王晓萍 赤壁怀古 案王晓萍 赤壁怀古 教案.docVIP

念奴娇·赤壁怀古 高一语文王晓萍 【学习目标】： 诵读，感受豪迈词风 品读，体会作者的豪迈之情并学习旷达豪迈的胸襟 【评价设计】： 诵读，通过诵读检查学生对于词的理解程度 提问，检查学生能够对词风及思想情感的理解和把握 口头交流，检查学生对苏轼人生观的理解与掌握。 【教学设想】 本词是苏轼被贬黄州团练副使时所作，该词的上阕作者描绘了赤壁之景，壮美，豪迈，通过“穿”、“拍”、“卷”等动词描绘了恢弘之景。而下阕主要通过对历史人物周瑜的描写，对比出作者的人生失意，而这种人生失意是由于作者渴望建功立业并壮志未酬而造成的。文章的最后，作者以一尊还酹江月，将自己的失意将自己的壮志难酬都寄寓了江月，体现了他旷达面对人生失意的胸襟。本文也是写景抒情议论相结合之作。 通过对学生的学情的分析，发现，对于上阕的景物描写学生都比较容易理解，而对于苏轼在文中情感的抒发，历来颇有争议。所以本文的重点我放在了情感的分析之上，以及这种感情对现实自我的指导启发意义。 当然，诗歌的教学必须以读为主，文中也设计了大量的读，在读中让学生体会这些复杂的情感，以及与自己的生命体验的关联。 【教学设计】： 【导入】 提到宋词，我们忘不了这样一位词人：他雄心壮志，渴望“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”；他天真烂漫，对月抒怀，“但愿人长久，千里共婵娟”；他正直面对黑暗的社会“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”；他虽失意却洒脱，希望“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，他就是苏轼。 林语堂先生评价他，在中国，一提到苏轼，便会引起人们亲切敬佩的微笑。 但在宋神宗元丰五年，他却因乌台诗案被贬黄州，此间他多次游历赤壁，写下了《念奴娇·赤壁怀古》的名篇，今天就让我们在朗读中走近这千古绝唱！ 【学生活动】齐读词 【教师评价】字音准确，断句明晰，流畅 【学生活动】 齐读学习目标 1、诵读，感受豪迈词风 2、品读，体会作者的豪迈之情并学习旷达豪迈的胸襟 【环节一：朗读诗词，感豪迈】 【教师活动】读这首词有什么样的感受？（生答）豪迈。的确有人这样评价苏轼的词：说是“学士词，需关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱“大江东去””。豪放豪迈与苏轼的词风紧密项链，下面请你坐直身子，挺直腰板，端起课本，自读文本，一会儿请一位同学起身给大家读出这种豪迈之气来。 【学生活动】 认真朗读词 两位学生朗读词 学生评价，并说出如何读出这种豪迈之词来？ 学生回答：在某些部分提到些音调，在某些部分拉长些。 【教师活动】 回应学生，正如大屏幕所示： 大江/东↗去↘，浪/淘↗尽↘ ，千古↗/风流↗∕人物↘。故垒西边，人道是↘，三国↗/周郎∕赤壁↘ 。乱石/穿空↗ ，惊涛/拍岸↗ ，卷起∕千堆雪↘。江山如↗画↘，一时/多少↘豪杰。 遥想∕公瑾当年↗，小乔/初嫁了↗，雄姿/英发↗。羽扇纶巾↗，谈笑间， 樯橹↗/灰飞→烟灭→。故国/神游， 多情/应笑↘我，早生/华发↘。人生如↗梦↘，一尊/还↗酹∕江月↘ 请同学们对照着大屏幕，上升的箭头表示升调，下降的箭头表示降调。请同学们自主练习，一会再请同学齐读！ 【学生活动】 学生对照大屏幕自主练习，后齐声朗读 【设计意图】 诗词的学习必须以读为基础，过往我的诗词教学中少了读。后经理论学习及实践学习，证明，只有读才能感到作者的这种豪迈的词风。 而在引领学生读的时候，要有进步与变化。起初学生自读，后来学生慢慢地经过语音的处理，会在心中感到一种豪迈之气，只有感受到了，才能说是学习过诗词了，这就是这部分环节设计的意图所在。 【环节二】品读诗词，悟豪迈 【教师活动】 刚才我相信大家都在朗读之中，感到了这种豪迈之气滚滚而来，那么这种豪迈之气何来呢？你是怎么感到这种豪迈之气的？ 师生共同回答：从某些画面，事，人，情 那么大家的回答也正是印证了怀古词的一般特点：观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀。 那么就让我们循序渐进，一起进入环节二：品读诗词，悟豪迈，去探究一下，豪迈之气究竟从而而来。 请你再读文本，先讨论问题一：文中你感到了那些豪迈的画面？ 要求：想象画面，注意炼字，读出豪迈。 【学生活动】 读课文，借助课下注释等描述豪迈的画面。 【答案预设】 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 类比想象： 李白：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 辛弃疾：青山遮不住，毕竟东流去。 歌词：滚滚长江东逝水 （滚滚而逝的长江，不停地朝东而去，这长江流逝了千古之久，在空间上无限的壮阔，在时间上无限的久远） 给人一种：壮阔，旷远的空间感。浩浩荡荡的长江之水，向东奔去，再也不回头。 千古风流人物：