提高学生思维与口头表达能力之我见.docVIP

提高学生思维与口头表达能力之我见 内容提要：许多中学生的语言表达能力不如人意，与其自身的思维能力密切相关。在课堂教学中，必须把训练学生思维能力与口头表达能力结合起来，才能使他们说话清楚、严密、有条理，从而促进他们思维能力的发展。 关键词：思维能力 口头表达能力 训练 从思维与语言之间的辩证关系来看，一个人总是先有了需要表达的思想，然后再寻找适当的表达形式。口头表达的过程就是人们将自己内在的想法借助词语和一定的句式快速转换成有声的语言的过程。在口头表达过程中，思维的敏捷性、灵活性和逻辑性具有重要意义。口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高其实是思维能力的提高，从中学生口头表达的现状看，许多学生的口头表达能力不如人意，所以，在课堂教学的口头表达训练过程中，为了使学生说话清楚、严密、有条理，从而促进他们思维能力发展，必须把训练学生思维能力与口头表达能力结合起来。在平时的教学中可注意以下几方面。 一、想清楚再说 想清楚再说就是要求学生针对问题先认真思考——辨清问题的类型（说明型、分析型、综合型），使思路清晰，有中心，有条理，使口头表达逻辑性强，语言连贯。学生认为自己思考得比较深入，比较成熟了，再将想好的内容用口头语言表达出来。思考是表达的基础，所以我们每提出一个问题，都应该事先计划好学生思考的时间。这个时间既不能太短，也不能太长：因为时间太短，不能使学生认真思考，太长了则不利于训练学生思维的敏捷性。学生在计划好的时间内思考，大脑始终处于紧张状态，注意力高度集中，回答问题往往中心突出，逻辑严密。 如果学生看课文时注意力不够集中，不认真思考，思路不清晰，理不出头绪来，甚至对文章内容一知半解，他就不可能在限定性的时间内将问题阐述得非常清楚而又言简意赅。 那么，要使学生做到先思考再表达，想清楚再说，首先要避免“满堂问”，自从课改以来，《教学大纲》要求教师摒弃旧教学方式——“满堂灌”。因为这种填鸭式教学方式会令学生养成懒于思考的坏习惯，不利于开发学生的智力及培养他们的思维能力。于是，有的教师把“满堂灌”变为“满堂问”。从表面上看，“满堂问”使更多的学生得到锻炼的机会，课堂气氛也活跃，但实质上由于问题都很简单，学生几乎用不着动脑，答案便可脱口而出，所以，其思维能力也几乎得不到训练，口头表达能力也就无法从根本上提高。 二、阐述要充分 阐述要充分就是要求学生运用有声语言把比较复杂的见解充分地表达出来。由于这种训练方式需要学生表达的内容比较丰富，学生就不可能完全做到想清楚再说，而是边思考边说，靠思维的不断分析与综合把自己的想法一层层表达出来。在这里，思考与表达融为一体，这样训练有利于培养学生讲清一件比较复杂的事情或比较深刻的事理能力。 例如上《羚羊木雕》一文，有这样一个问题：爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说：“算了吧，这样多不好。”你同意这样的观点吗？为什么？有学生回答道：“同意奶奶的观点。因为奶奶更懂道理。奶奶也知道羚羊木雕的贵重，但她考虑更多的是对孩子的心理影响，她更懂得执意让孩子取回羚羊木雕造成孩子对朋友反悔，影响两个孩子之间的感情，会给孩子的心理蒙上一层阴影。奶奶把情义看得比财物更重要，她更明白事理。而爸爸妈妈却重财轻义，他们毫不顾及这种行为会怎样伤害孩子的心理健康。”一个初一学生能把这样比较深刻的道理阐述得如此清楚，是与教师平时注意培养学生把一件事说清楚，把一个道理分析透彻的能力密不可分的。 训练学生充分阐述的能力关键在于提问。在课堂上，我们应该提一些需要说明或需要分析，甚至既需要说明又需要分析的综合性问题，而要避免提那些过于简单或零碎的问题。既不利于中学生口头表达能力的训练，又会把一篇系统性很强的文章搞得支离破碎，使学生学而生厌。我们从一些教师的课堂提问中，不难发现其中有些教师问学生个别问题就值得商榷。例如，某教师上《紫藤萝瀑布》一文时向学生提出了这样一个问题：“你认为文章只是写紫藤萝吗？”学生在回答“不是”以后，教师应该进一步延伸，把问题逐步深化：紫藤萝的命运前后有什么变化？它的命运有什么象征意义？你由紫藤萝的命运悟出人生的什么哲理？这就将一个简单变成了比较复杂的综合性问题。在课堂上教师分析问题长篇大论，学生回答问题三言两语，甚至一词一句，这种现象都是由于教师提问缺乏深度所造成的。 三、允许不同见解 有的教师在提问时爱千方百计引导学生说出教师自己预先准备好的答案。学生回答问题一旦与教师准备好的答案相吻合，教师便颇感欣慰。其实，教师如此煞费苦心，结果往往是把学生引入了狭窄的思维空间。蔡元培先生认为：“知教育者，与其守成法，毋宁尚其然，与其求化一，毋宁展个性。”语文教学涉及人们的精神领域，带有浓郁的主观色彩和明显的模糊性，不少专家们也是见仁见智，我们为什么偏偏不允许学生发表不同的意