百分数的认识 教学计设计.doc

“百分数的认识” 教学设计 上课教师姓名： 市： 县：宜州 学校： 教材版本：人民教育出版社 册：六年级上册 页： [设计理念] 2011版《课程标准》关于课程设计思路第三板块课程内容指出：在教学过程中要注重培养学生的数感，培养学生理解数的意义，能用多种形式来表达数，能有意识地从数学的角度去观察，发现分数，百分数之间存在的异同，且能清晰地理解和表达具体情境中客观事物的数量关系。在生活中，无处不存在数，培养学生的数感，能帮助学生树立用数学的思维方式去认识世界，思考问题，解决问题的能力。设计本节课力求体现新课标的以下理念：1. 教学设计要充分贴近学生的生活实际，力求把数学教学与生活联系起来，与社会需要联系起来；2.教学内容要反映社会的需要，数学的特点，要符合学生的认知规律；3.教学活动要以学生为主体，充分发挥学生的积极性与主动性，真正的做到“寓教于乐”。 [教学内容] 《义务教育课程标准试验教科书?数学》（人教版）六年级上册第82,83页。 [教材分析] 《百分数的认识》出自于人民教育出版社出版的六年级上册第六单元第一课时的教学内容，是学生在学习分数及分数的意义和应用的基础之上设计的。它在学生原有认知的基础之上，让学生认识到生活中常见的数的另一种表示方法，即百分数。掌握百分数的含义，意义，读写法，进一步的让学生理解和明白分数，百分数之间的异同是本节课的教学内容。百分数的认识既是分数的延伸，又为之后的求百分率解决实际问题以及扇形统计图的学习做铺垫。因而，《百分数的认识》在整个六年级上册的教学中尤为重要。百分数在日常生活生产中广泛应用，在本节课的教学活动中运用生活中的实例来设置情境，不仅贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，而且易于学生理解和掌握百分数的含义，意义等知识点，从而更好的运用于实际生活当中，真正的做到“数学来源于生活，又应用于生活”。 [学情分析] 六年级学生处于11,12岁阶段，是儿童期向青春期的过渡阶段，自主意识逐渐强烈，对事物存在强烈的好奇心，热情、好动、注意力不易持久，情感体验易受外因影响，感到有迫切的需要才能认真学习，抽象逻辑思维能力虽然开始具备，但是常常还需要具体、直观、形象、感性的经验来帮助他们理解、判断、推理。因而在教学设计中，一方面要创设贴近学生生活实际的教学情境，持续有效地吸引学生的注意力，使学生获得情感体验，提高学生的学习兴趣；另一方面通过质疑讨论，吸引学生的好奇心，激发学生的积极性，主动性，提高学习效率。 [教学目标] 通过课前的收集材料和课前的预习，对日常生活生产中常出现的百分数有一个初步的认识，在此基础上学会百分数的读写。 通过复习分数的意义，即一个数是另一个数的几分之几，同化到百分数的意义的学习，同时通过大量生活实例的训练加深对百分数意义的认识，通过对分数与百分数的探讨，能清楚地理解和解释他们之间存在的异同，实现知识的内化与升华； 通过百分数的认识，培养学生的数感，渗透事物之间普遍联系，感悟数学来源于生活，又应用于生活的辩证唯物主义观念。 [教学重难点] 重点：理解百分数的意义 难点：百分数的意义，百分数与分数之间的共同点与不同点 [教学准备] 多媒体 [教学过程] 情境导入，吸引注意 师：我的侄子昨天到超市买了一个牛奶，他注意到了牛奶成分表上的一些数（多媒体展示图片），他就很纳闷，这些到底是什么数，它所表达的意义又是什么。 [设计意图] 扬·阿姆斯·夸美纽斯（Comenius，Johann Amos）在他的《大教学论》里写到：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化，形象化，有助于学生感性知识的形成。通过展示图片的情境可以使学生身临其境，激发学生的学习情绪和学习兴趣，而让学生产生学习兴趣这在一节课的开端非常重要。 探究新知，自主构建 师：在我们的生活中，我们也常看到这些数，那么你们都在哪里见过这些数？ 学生活动：各小组把收集到的资料展示于多媒体上 [设计意图]通过让学生去生活中收集资料，能充分的发挥学生的积极性，主动性，培养学生的团队协作能力，明白知识来源于生活，同时也让学生对于《百分数的认识》这一节课产生兴趣。 师：像同学们展示的这些数，我们称之为百分数，其中的“%”叫做百分号。在与数连起来的时候我们就读作“百分之”，比如姚明加入NBA的第一年，投篮命中率为百分之四十九点八，谁能把其他的百分数读一读。 师：同学们都读得非常棒，那么情大家在把课本第83页的练习二读一下。 [设计意图]加强学生对于百分数的读的能力，以便在未来的生活中见到百分数就能自然而然的读出来。 师：百分数通常也不写成分数的形式，而是在后面直接加上“%”，接下