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课堂教学中的能力培养及其实现 计算机科学与技术学院 韩永国 2006年4月21日 目录 能力培养存在的认识误区 知识、能力、创新的关系 探索以能力培养为核心的课堂教学方法 近20年教育观念进步 1、单纯的知识传授× 2、素质教育 1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》“跨世纪素质教育工程” 培养方案：“厚基础、宽专业、强能力、高素质” 3、创新教育 2004年《2003-2007年教育振兴行动计划》 “创新是一个民族的灵魂” “建设创新型国家” 一、能力培养存在的认识误区 1、我所教授的课程与能力、素质、创新无关。例如把素质培养职责推给辅导员。 2、混淆知识、能力、素质、创新的概念。 3、搞不清如何实现能力培养、素质教育和创新教育。 正确的认识 1、知识、能力、素质、创新是统一的。知识是基础，能力是核心，素质和创新体现在能力中。 2、学习获得知识，实践获得能力。 3、能力培养体现在每一个教学环节中。 二、知识、能力、创新的关系 1、知识的概念 在教学中，一般认为，知识是关于事物的时间、事件、数量等的事实（例如是无理数，我国的普通照明用电是50Hz220V正弦交流电，二极管具有单向导通特性），以及思想、概念、公式、定理、算法等。 知识、能力、创新的关系 2、从教学要求谈知识、能力与创新 人才培养方案：“培养学生分析问题、解决问题的能力”。 教学大纲：教学内容对应的教学要求 ——了解、掌握、运用。 什么是“了解”？ “了解”，就是要求记忆，即要求学生记住所学知识，例如关于某事物的事实（时间、事件、数量等）、思想、概念、公式、定理、算法等，在需要时能够复述出来。 我们很多教师和学生都把“了解”当作考试中不要求的内容，这是一种普遍的对“了解”这个术语的含义的误解。如果不作要求，还写入教学大纲干什么？ 什么是“掌握”？ 所谓“掌握”，就是要求学生理解知识的内涵，灵活运用知识解释客观事实，比较、对比、排序、分组客观事实，推断原因、预测结果。 “掌握”就是对学生分析问题的能力的要求。 什么是“运用”？ 所谓“运用”，就是要求学生在新的情况下，使用所学知识，解决实际问题。 “运用”就是指解决问题的能力。 教学大纲术语规范化 每一个教学环节的大纲，按照这三个层次的要求进行教学，就实现了培养方案中关于学生分析问题、解决问题的能力要求。 建议学校发文明确规定教学大纲中关于教学要求的术语及其含义，便于教师掌握和学生把握。 “掌握”层次的教学要求 “掌握”层次的教学要求，其核心是对问题（系统）的分析能力。 如果不能利用知识解释客观事实、推断原因、预测结果，就不能认为掌握了知识。 “运用”层次的要求 “运用”的核心：解决问题的能力和创新能力。 在解决实际问题中，获得了新知识，就实现了创新。 如果获得的“新知识”只是相对于学生是新的，对于他人是已有的知识，虽然没有达到人类社会创新的目的，但培养了学生的创新潜能。 如果获得的新知识是他人未知的，就实现了人类社会创新。 √知识、能力、创新的关系 （1） 知识是能力的“原料”，或者说知识是能力的“载体”，因此，“了解”即“记忆”层次的要求是必要的。 （2） 知识记忆不是最终要求，因为科学技术在发展，学生一生中也可能变换职业，能力是最重要的。 （3） 能力包括分析问题的能力、解决问题的能力和创新能力三个层次。能力是核心，创新是最高层次的能力，是在一定条件下的能力体现。 三、以能力培养为核心的课堂教学方法 在课堂教学中培养学生能力： 对教师教学的要求 不困难——能力培养就是教会学生运用知识分析问题和解决问题 有困难——观念、教师能力、教学管理方面的挑战。 方法：案例教学。 1、案例教学法 案例教学法是，在课堂上教师以案例/问题/情景为例，示范如何运用知识分析问题和解决问题（问题=案例=情景，下同）。 典型的案例/问题/情景是产生学科概念、原理、方法的土壤，是培养学生兴趣的养料，是培养学生分析问题、解决问题能力的主要载体，是学生获得“直接经验”、“再发现”学科概念、原理和方法的创新源泉。 “再发现” 让学生“再发现”学科概念、原理和方法，是一个非常重要的训练过程。 例如，虽然爱因斯坦已经创立了相对论，如果某个学生能够利用已有知识，使用与爱因斯坦不同或相同的方法，再一次发现相对论，这个“再发现”虽然对于人类科学进步没有直接作用，但这个学生具有了与爱因斯坦相近的智慧和创新能力！如果把这个智慧和能力用于研究一个新的问题，就有可能获得与爱因斯坦相对论同样伟大的创新成果！ 案例教学需要注意的问题 1、案例来源——生活实际和专业业务实际。 所有教师都