第五章 语文教学则原则.doc

第五章 语文教学原则、方法 第一节 语文教学原则 一、概念 教学原则是人们根据一定的教育教学目的、遵循教学规律制定的对教学工作的基本要求，是指导教学活动的基本原理和行为准则。 语文教学原则是根据语文的教学目标和语文教学过程的客观规律制定的对语文教学工作的基本要求,是指导语文教学实践的基本原理和行为法则。 ?教学原则是教学规律的反映 教学原则不是一个人主观臆造的，它是人们在长期的教学实践中，对教学过程的客观规律的高度概括和对教学经验的科学总结，是为指导教学而制定的基本要求。因此教学规律无正误之分,而教学原则却有对错之别,准确地反映教学规律的教学原则就是正确的,反之,就是错误的。 ?教学原则是教学经验的概括和总结 ● 学思结合?a?a子曰：?°吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。?± ●因材施教?a?a子路问：?°闻斯行诸？?±子曰：?°有父兄在，如之何其闻斯行之？?±冉有问：?°闻斯行诸？?±子曰：?°闻斯行之。?±公西华曰：?°由也问闻斯行诸，子曰：??有父兄在?ˉ，求也问闻斯行诸，子曰：??闻斯行之。?ˉ赤也惑，敢问。?±子曰：?°求也退，故进之；由也兼人，故退之。?± ●教学原则不是千古不变的教条 二、 古今中外的教学原则 1、我国古代教育家提出的各种教学原则，例举如下： ①因材施教原则 ②知行合一原则 　③学思合一原则 ④启发问难原则 　⑤循序渐进原则 ⑥教学相长原则 　⑦顺性量力原则（即因势利导原则） ⑧藏息相辅原则 （即课内课外结合、劳逸结合原则） ⑨积渐全尽原则（即专心致志原则） ⑩善教善喻原则 善教善喻原则 《学记》?°故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。?±意思是说，君子之教化就是善于晓喻。怎样才称得上善喻呢？就是引导而不是强迫人服从（道而弗牵），对待学生严格，而不抑制其个性发展（强而弗抑），启发学生而不将结论和盘托出（开而弗达）。引导而不强迫，使学生容易亲近；严格而不压抑，使学生充分发挥；启发而不强灌，使学生善于思考. ?°善教善喻?±教学思想的含义是要对学生要引导而不牵制，即遵循学生的认知、心理发展规律，引导和激发学生的学习兴趣；鼓励而不强迫，即鼓励和引导学生主动学习，不要进行强迫和灌输教育；启发而不代替学生独立思考，在融洽的教学氛围中培养学生独立思考的能力。 2、夸美纽斯论述的教学原则 ①．直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 ②．自觉性原则 ③．系统性与循序渐进原则 ④．量力性与因材施教原则 3、1956年苏联教育家凯洛夫提出的教学原则 ①．在掌握知识的过程中学生的自觉性和积极性原则 ②．教学的直观性原则 ③．教学上的理论与实际相结合原则 ④．教学的系统性和连贯性原则 ⑤．掌握知识的巩固性原则 ⑥．教学的可接受性原则 ⑦．在集体教学条件下对学生个别指导原则 4、美国心理学家布鲁纳提出的4条原则 ①动机原则：布鲁纳强调，在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机，这是教学活动成败的异常重要因素。 ②结构原则：布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。 ③程序原则：布鲁纳认为，教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力，因此教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序。 ④强化原则：布鲁纳认为，学生学习知识必须经常检查，及时发现问题，迅速进行矫正，从而加深理解，不断强化巩固。 5、 苏联教育家赞可夫提出的?°新教学论原则?± ①．高难度教学原则（把教学建立在高水平难度上） ②．高速度教学原则（以知识的广度达到知识的深度巩固） ③．使学生理解学习过程原则 ④．理论知识起主导作用的原则 ⑤．使全班学生（包括差生）都得到发展的原则 6、新课改提出的四条教学遵循的共同原则（共性） 第一、主动性与创造性相结合的原则。 第二、实践性与综合性相结合的原则。 第三、基本素养与情感态度相结合的原则。 第四、身心发展与学习规律相结合的原则。 以上原则各科都应遵循，那么： ?语文区别于其他学科教学的个性原则是什么呢？ 三、学界公认的现代语文教学的基本原则 ●第一、语文训练与人格教育相统一的原则 ●第二、听、说、读、写相辅相成,全面发展的原则 ●第三、语言训练与思维训练相结合的原则 ●第四、课堂内外语文学习相配合的原则： （语文教学的开放性原则） ●第五