陕西省教育学会第五届优秀教学设计稿件.docVIP

《黄金分割》教学设计 教材依据 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北师大版）八年级（下）册第109页第四章第2节的《黄金分割》，1课时；本节主要内容是黄金分割、黄金比的概念及其文化价值和黄金分割的作图。 以“数学教育面向全体学生，以人为本”和“学生自主参与，自主体验，自主探究”为基本。结合本人所从教的农村中学客观存在的教学设施配套现状、农村中学学生对数学知识的掌握水平、存在的厌学情绪状况等，根据教材内容自身丰富文化内涵，力图体现：“数学教学主要是数学活动的教学，学生是学习的主人，教师应激发学生认知动力，向学生提供从事数学活动的机会，从而帮助学生掌握基本的知识技能、思想和方法，获得经验并得到发展”的教育。本章是继图形的全等之后集中研究图形形状的内容，是对图形全等内容的进一步拓广与发展《黄金分割》这一节内容通过建筑、艺术等方面的实例让学生进一步体会数学与自然及人类社会的密切联系，同时在教学中让学生学会观察、操作、实验、合作与交流以及学会学习就变得更为重要第四章第1节线段的比为学习本节内容奠定了基础，因此学生对黄金分割的概念较易接受和理解。因为学生尚未学习一元二次方程，所以他们无法理解比值为 ，只需让学生了解这一事实即可。由于学生所学的尺规作图方法很有限，因此这里的作图可以用三角尺和刻度尺。 1、播放一段芭蕾舞表演的录像，师：“芭蕾舞的跳法有何明显的特点？”生答：“要踮脚尖。”师问：“你们知道这是为什么吗？”2、让学生观察的国旗后联想到许多国家的国旗也选用五角星，有一重要因素：五角星是一个非常美的图案。古希腊数学家毕达哥拉斯说过，凡是美的东西都有共同特征，就是部分与部分以及部分与整体之间的协调一致。那么五角星中的部分与部分以及部分与整体之间存在怎样的奥秘呢？???????[设计意图] 通过观察、思考现实情景结合学生已有知识引起学生的注意，感受美，激发好奇心，使学生能从数学度去探讨五角星中存在的奥秘。自主探索，发现新知 中华人民共和国 越南 苏里南 古巴 智利 土耳其 师：请问这四面国旗中有共同图案吗？若有，请指出来. 生：有，是五角星. 师：为什么都会选择五角星这个图案呢？除了政治因素外，还有一个非常重要的原因就是：五角星是一个非常完美的图案. 古希腊数学家毕达哥拉斯有一句名言：“凡是美的东西，都具有共同的特征，这就是部分与部分以及部分与整体之间的协调一致.”下面就让我们从数学的角度来探究五角星中部分与部分以及部分与整体之间存在着怎样的一种关系. （通过创设情境“四个国家的国旗中都有五角星这个图案”，就会使同学们认识到五角星这个图案不一般，也就会非常想知道五角星中部分与部分以及部分与整体之间到底蕴涵着怎样的一种关系.有了探究的欲望，就会很乐意完成下面的2.） 2、测一测。 师：五角星中到底有什么奥秘了？下面我们两人一组动手测一测。 (学生拿出准备的学习材料，在给出图形中任选一个五角星测量) (1)测量五角星上C点到A、B点的距离。 (2)请你再计算一下和的值分别是多少? 它们相等吗？ (3)结合图形观察比例式＝有什么特点？你发现了什么？ （通过学生亲自动手操作、计算，最终发现了＝，即部分与部分之比等于部分与整体之比，符合毕达哥拉斯的审美观点，很自然地就引出了黄金分割的概念.） 3、黄金分割概念 师：大家想一想，除了＝，还有什么形式也可表示线段 AB 被点 C 黄金分割？ 生：AC：BC=AB：AC， AC2=AB·BC ?4、想一想： （1）线段AB有没有除点C以外的黄金分割点呢？ （2）点D应满足怎样的条件？ （3）在五角星中点D是线段AB的黄金分割点吗？ （4）你还发现了什么？ （想一想的设置是与情境创设2相呼应的.这四个问题是有层次性的，问题1的结论是显然的，但学生得到的方法却是多样的，有的是凭直觉，有的是利用轴对称得到的，有的是采用旋转方法得到的；问题2进一步强化了黄金分割的概念；有了问题1的铺垫，问题3、4的结论很容易得出，这时学生就真正体会到了五角星确实是一个完美的图形，进一步感受到了黄金分割的美.） 5、介绍黄金分割点的画法。 （1）经过点B作BD⊥AB,使BD=AB/2。 （2）连接AD,在AD上截取DE=DB. （3）在AB上截取AC=AE. (学生自学，并画图) 问：（1）猜一猜：点C是线段AB的黄金分割点吗？ （2）如果点C是线段AB的黄金分割点，点C应满足怎样的条件？ （3）设AB＝１，那么BD，AD，AC，BC分别等于多少？ （由于结论的导出涉及到较复杂的分母有理化的方法，而新教材在讲根式这部分内容时，是不作要求的，如果要求学生通过讨论得出结论，我认为是违背课程标准的要求的