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定义与命题 龙井中学 教师：黄书林 一、教学目标 1、知识技能目标: 了解定义的含义,了解命题的含义,掌握区分命题的条件和结论,会将一些命题改写为“如果…,那么…”的形式. 2、过程与方法目标: 学生通过本节课内容的学习,使学生经历定义的产生过程,感受定义的必要性.同时对命题的含义有初步的体验.体验区分命题的条件和结论的重要性和必要性. 3、情感态度,价值观目标: 通过与学生的交流互动,营造愉快、和谐的课堂氛围,积极鼓励学生参与和活动,使学生感受到学习数学的快乐,培养学生主动探索数学知识的积极态度. 二、教学重点、难点 1、教学重点:命题的概念. 2、教学难点:命题的结构认识和改写. 三、教法与教具选择 1、教学方法:启发式教学. 2、教具选择:多媒体、其他教具. 四、教学过程 教学 环节 教学程序 师生互动 设计意图 创设 情境 “硬广告”的问题 引导学生参与课堂交流. 使学生感受到为了进行有效的交流必须引入定义. 新课 定 义 1、定义的含义 一般地,能清楚地规定某一名称或术语的意义的句子叫做该名称或术语的定义. 定义的核心功能是能清楚地规定名称和术语的意义. 2、对定义的强化巩固 （1）、举出几个数学中的定义. （2）、举出其他学科名称的定义. 3、如何定义 观察下列多项式的特征.给以名称,并作出定义: x2 – 2x – 1 2x2 + 3x + 1 x2 – 2xy + 2y2 4a2 – 4ab + b2 4、定义的价值 例题:校园中,并不令人在意的教室墙角,却让我产生了兴趣. 问题1:按我们的生活经验,墙角的线AO与BO应有什么位置关系？ 问题2:如何判断（验证）垂直？ 强调定义的功能. 学生自由发言,组织学生评价,捕捉学生反馈的信息,适时地引导学生感受数学定义的严密性和简洁性等. 师生交流 老师引导 强调“次、项” 与学生交流 教师归纳 教给学生获取知识的方法和途径,让学生的学习可持续发展. 从定义出发来判断,解决问题.既体现定义的价值,有可作为定义到命题的情境过渡. 从定义出发思考问题的解决. 命 题 引例:比较下列句子在表述形式上,哪些对事情作了判断？哪些没有对事情作出判断？ （1）鸟是动物. （2）若a2=4,求a的值. （3）若a2=b2,则a=b. （4）a,b两条直线平行吗？ （5）对顶角相等. （6）画一个角等于已知角. （7）邻补角是互补的. 1、命题含义 一般地,对某一件事情作出正确或不正确判断的句子叫做命题. 练习:1、三条边对应相等的两个三角形全等. 2、在同一个三角形中，等角对等边. 3、对顶角相等. 2、命题的深入认识 问题:命题为什么可以判断对错？ 对命题的条件和结论分别置换，在分析和归纳: 1、语句中的判断不管正确或不正确,都有判断功能,都是命题. 2、命题中的各个部位之间存在某种联系（逻辑关系）, 3、命题的结构特征 例题:三条边对应相等的两个三角形全等. 从命题的逻辑关系来理解:是已知“三条边对应相等”这个条件,得到“这两个三角形全等”这个结论. 为了更好的研究命题,我们把命题的结构分为“题设”和“结论”两个部分组成.题设是已知事项,结论是由已知事项推出的事项. 练习:找出命题的题设和结论:在同一个三角形中，等角对等边. 4、命题的改写 问题:写出命题“对顶角相等.”的题设和结论. 分析: 1、题设为:对顶角,结论为:相等.这样妥当吗？ 2、从题设和结论的定义入手思考:题设是已知事项,结论是由已知事项推出的事项. 3、为了帮助大家更好的理解命题的结构,我们在此基础上引入了“如果...,那么...”这个关系连词来帮我们更好地确定命题的题设和结论. 得出:如果两个角是对顶角,那么这两个角相等. 例题:把命题改写成“如果...那么...”的形式 1、三条边对应相等的两个三角形全等. 2、在同一个三角形中,等角对等边. 3、对顶角相等. 练习1:课内练习3 练习2:课内练习4.(你能写出2个数学中的命题,并写成“如果…那么…”的形式.) 学生自主完成. 归纳命题的核心功能 导学生对命题的结构进行分析 强调对命题条件和结论的分析 强调大前提的书写,如果不写,会有什么问题出现？ 学生讨论,自主发言 学生自主活动 突出