黄艳芝《虎大王开会》教案.docVIP

12、《虎大王开会》教学设计 黄艳芝 教学内容： 《虎大王开会》是湘教版《义务教育课程标准实验教科书》语文一年级下册的一篇课文。 教材分析： 本文是一篇饶有情趣的童话。记叙了虎大王召集动物开会，动物们以自己的方式赶来开会，而蜗牛却是坐在袋鼠的口袋里赶来的，课文寓动物活动方式于故事情节之中，符合儿童心理，且文字浅显，条理清晰。本文中间五个自然段都以相同的句式结构呈现，很适合由孩子们自由选择喜欢的段落去学习，这样，也充分发挥了学生的主体性。 学情分析： 一年级的学生敢想敢说，乐于表现，对许多事物充满好奇,尤其是对童话兴趣非常浓厚，经过一个多学期的培养和训练，他们已经掌握了一些学习课文的方法，也掌握了一定的朗读技巧，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，而朗读又贵在一“悟”字，在读中“悟情”，在读中“悟理”。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。教师要不断创设情境，让学生凭借课文形成自己独有的情感体验。但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。因此，教师一定要充分调动他们参与的积极性，才能让我们的语文课堂充满生机与活力。 方法途径： 新的时代对于孩子们的要求更高。要求他们不仅要有知识，还要有自主学习、独立解决问题的能力。因此，在教学中，教师要把学生放在首位，把学习的主动权还给学生，使他们真正地成为学习的主人，在引导、组织他们学习的过程中，逐步培养他们自主学习的能力；因此，本课的教学，我采用帮——扶——放的方式，组织孩子们学习课文，并力图通过引导学生有感情的朗读，理解课文内容，了解各种动物的活动方式，理解部分动词的意思。培养学生的想象创造思维及说话能力。 教学策略： 1、 质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课题质疑：“读了课题，你们想知道些什么？”让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活跃，学习的兴趣也会高涨。 2、注重个体感悟，形成张扬个性。“注重学生独特的情感体验”是《语文课程标准》的又一教学目标。《虎大王开会》内容浅显、语言结构单一，如何让学生凭借课文形成自己独有的情感体验？是一大难点。为此，我抓住老虎大王与小蜗牛的对话这一片段，巧妙设问：“面对气呼呼的老虎，蜗牛会感到怎样呢？”引导学生感悟小蜗牛的心情，并用这种心情指导自己的朗读，从而使课堂中有了害怕的蜗牛、委屈的蜗牛、不服气的蜗牛等形象。这样，才能使学生“读”趣盎然，个性得以充分张扬。 3、激发创造思维，发展语言能力。课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我设计的拓展练习是引导学生想象，说说“小蜗牛与袋鼠相遇”的故事，着重培养学生的想象力，创造思维及文从字顺的语言表达能力，并且以此为契机向学生进行互帮互助的思想教育。 4、引入童谣，亲近母语。一本语文教材并不是语文教学的全部，因此，在本课教学中我引入一首关于动物活动方式的童谣——《谁会》，这是一首对子童谣，活泼、有趣，读起来朗朗上口。让孩子们用自己喜欢的方式尽情吟诵，这样，既丰富了孩子们的知识，又培养了他们诵读的兴趣，让孩子们在母语温暖的怀抱中快乐成长。 总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。? 文本教材与信息技术整合点分析： 信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，个性抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。课文《虎大王开会》所描述的动物总共有二十多种，甚至有的动物大多数学生并没有见过，更不了解它们的活动方式，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。这时教师可以通过制作课件的形式，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境，让学生直观的感受动物的行走方式，为学生领悟课文内容打下基础。本课的教学，我在学生质疑后马上播放动物们赶来开会的动画，然后再引导学生说有哪些动物来开会，这些动物是怎么来的呢？这时再一次播放动物赶来开会的动画，借助图画来启发孩子们的思维，促进语言的表达，并让学生能入景、入情地感知课文内容，对各种动物有个总体的印象，为学生个性化学习课文铺好路。然后再引导学生个性化学习课文，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，最后，用课件创设蜗牛与袋鼠相遇