七年级语文上册 第二单元第5课《风筝》教学设计及反思 鄂教版.docVIP

《风筝》教学设计 教学目标： 1.引导学生整体感知课文内容，多角度地理解课文。 2.引导学生体味感悟亲情的含义；学习鲁迅的自省精神。 教学重点： 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 教学难点： 体味感悟亲情的含义；学习鲁迅的自省精神。 课时安排：一课时 教学过程： 一．导入课文： 亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。 板书课题并出示目标。 二．初读课文，整体感知 1．用自己喜欢的方式朗读课文。 2．思考：本文围绕什么展开回忆？写了一件什么事？用自己的话简单概括。 明确： 文章围绕“风筝”展开。说的是小时候小兄弟最喜欢放风筝，“我”不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到长大后明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。 三．深入课文，品味探究 1.读完文章后，你的心情是什么？用一个词形容一下。 沉重、难受、 2.为什么会有这样一种心情？ 学生讨论、交流 （1）子问题一：正月初一可以说是中国人最喜庆的节日，往往中国人还喜欢在新的一年里图个好兆头。那么在新的一年的第一天，鲁迅先生的心情是怎样的呢？ 一起读读课文的第一段，再谈谈作者在新年里的第一天的感受。 示例一：我觉得鲁迅内心挺悲哀的，他居然这样写：“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。” 示例二：作者在大年初一居然这样写道“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”，我觉得这种景物描写很恐怖，树枝居然是“灰黑色的”而且还是“秃树枝”，又添了一个“丫杈”，怪吓人的！ 明确：阅读的沉重来自开头奠定的基调——悲哀 （2）子问题二：文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情? 学生朗读、交流 教师分析：这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。 明确：阅读的沉重来自美好的东西被毁——伤心 （3）子问题三：文章这样写道：“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”是什么事情让“我”再见到风筝时如此“悲哀”？“我”是否想过办法去摆脱这种“悲哀”的境地呢？效果如何？ 学生浏览课文、朗读语段。 解决：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。 然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了。我也知道还有一个补救的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。” “有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。” 明确：阅读的沉重来自想要不过却不能——遗憾 （4）子问题四：为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”??作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开? 学生讨论、交流朗读课文 教师小结：作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 明确：阅读的沉重来自现实与记忆的对照——失落 （5）子问题五：待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么? 教师小结： 作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。 （6）子问题六：为什么说“悲哀”是无可把握的??为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。 教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐