在全球化教育背景下家庭教育新模式构建的研究解析.docVIP

基于教育全球化和家校合作教育的理念 融合型现代家庭教育思想体系构建的研究 张国超 摘要：本文通过介绍教育全球化的理念和家校合作教育理念，提出中国家庭教育理念存在的问题，然后进行基本概念界定以及家校合作教育理论体系的分析，最后建构我国融合型现代家庭教育理念体系，并提出该理念体系的特征，以期待解决当今我国家庭教育理念模糊混乱和教育实践滞后的现实问题，为现代家庭教育理论研究提供新的视角，推进我国家庭教育现代化。 关键词：教育全球化 家庭教育、家校合作教育 教育理念体系 作者简介 张国超 北京师范大学珠海分校教授 博士 东北师范大学家校合作教育研究中心特聘教授 广东省家校合作教育学会副会长兼秘书长 中国教育学会家庭专业委员会理事世界天才儿童教育协会理事 一 问题的提出 教育全球化的理念 20世纪六七十年代以后，随着第四次科技革命浪潮的出现和信息网络技术快速发展，经济全球化发展和全球性问题的出现，促使联合国教科文组织等国际组织越来越在国际社会舞台发挥着重要作用，同时全球性环境问题的关注和文化全球化、政治全球化现象的出现，引发了世界各国特别是欧美发达国家对世界教育变革和发展趋势的关注。正是在这种背景下，出现了教育全球化的理念和趋势。 教育全球化是指跨越各国时空、制度、文化和经济等障碍，实现全球范围内教育交流合作、达成共识与共同行动、并不断获得现代化实施的过程和结果。[1]它经历了在工业革命以前要素流动观念传播阶段工业革命到二战结束复制西方主导阶段资源共享全球体系阶段为教育资源（要素）的跨国流动全球性的教育现象全球范围内进行的教育活动教育资源（要素）的跨国流动教育援助（包括资金和物资）、校际合作（互换教师与课题合作等）、教材输出、制度模仿等全球性的教育现象教育观念教育制度全球范围内进行的教育活动朱庆澜《家庭教育》”[6]1948年刘百川在《学校与家庭》中反映了家校合作思想和实践内容。20世纪七八十年代，家校合作思想重新出现。 就家校合作概念而言，曾出现过家校沟通、家长参与、教育介入、家长配合教师、家校合作等概念。美国学者爱普斯坦、国内学者马忠虎、黄河清、周丹等都对家校合作的概念进行了界定。在理论方面，前苏联教育家合作教育的代表人物щ.A.阿莫纳什维利、C.H.雷先科娃、B. Φ沙塔洛夫等人艾普斯坦家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的[]。国内学者马忠虎认为，家校合作是指学生最具影响的两个社会机构—家庭和学校形成合力对学生进行教育，即学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。[8]黄河清认为“家校合作是家庭与学校以促进青少年全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。”[9] 周丹认为[10] 以上国内外学者的这些概念界定具有显著的管理学意义，缺失与教育理念的结合，存在教育哲学和社会学上的缺陷。因此，笔者将家校合作概念与基本教育思想体系、社会理论体系和全人教育理论提出了家校合作教育的概念，实现了管理学概念与教育哲学和社会理论体系的融合。笔者认为，家校合作教育是指以儿童全人教育以及家长和教师终身教育为目标，以基本教育理论体系和社会理论体系为理论指导，建立家校合作组织体系，实现家庭、学校、政府和社会之间平等合作的现代教育。 2、家庭教育的概念 随着我国市场经济深入发展以及世界科技革命浪潮、信息网络技术发展、知识经济时代的到来，家庭教育概念正发生着变革性的变化，正由传统社会封闭性向现代社会开放性、由私人领域向公共领域、由子女教育向家庭成员间互动教育、由家庭向学校和国家的演变。 国内外学者对家庭教育概念进行了不同的界定。20世纪60年代以前，美国学者大都认为，家庭教育是家庭内部的事情，是对家庭成员进行角色和责任的教育，以使每个人承担自己的义务来保证家庭和睦。[11]20世纪70年代以后，美国学者将人际关系、家庭发展资源、家庭生活技能与质量以及家庭、学校和社区之间合作等引入家庭教育概念，大大丰富了家庭教育的内涵。20世纪60年至今，中国台湾家庭教育概念经历了由家庭内部子女教育到家庭与社会的关系、终身教育以及家庭、学校社区、社会间互动合作教育的变化。台湾学者林淑玲为健全个人身心发展，营造幸福家庭，以建立祥和社会，而透过各种教育形式以增进个人行家庭生活所需之知识、态度与能力的教育活动，称为家庭教育。[]当前中国大陆家庭教育概念正经历着从家庭内部子女教育到家庭教育向家庭成员互动、人际关系等社会领域延伸的转变。通过美国和中国台湾的家庭教育概念演变可以发现，家庭