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《农村小学科学课堂生活化教学资源开发的研究》阶段性实验报告 2011-12-04 21:53:15| 分类： 课题研究 | 标签： |举报 |字号大 中 小 订阅 《农村小学科学课堂生活化教学资源开发的研究》阶段性实验报告 2011年5月至今我们课题组对《农村小学科学课堂生活化教学资源开发的研究》已经过近两个学期的研究，在学校领导的指导下，研究组成员的共同努力下，第一阶段的研究已经结束。现将工作开展情况汇报如下： 一、课题研究的背景及现状 小学科学教育的基本目标之一是实现课程生活化、社会化和实用化。而所谓“生活化”，即在科学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲科学，把生活经验科学化，科学问题生活化，体现“科学源于生活，又用于生活”的思想，以此来激发学生学习科学的兴趣，从而加强学生学习科学的目的性。然而目前的科学教学中对生活材料的运用存在几方面的误区： 1、有些教师对生活材料重视不够，利用不够，只是注重于教材所提供的材料。目前材料箱里的材料很多与教材不符，且质量较差，不利于学生创造能力的培养。 2、有些教师虽然课外收集生活材料，但选择、组合不恰当，解决不好当然给教学带来了一些困难。 3、客观条件局限难以满足要求。如有的学校经费紧张，地处偏远山村等。 理论与实践的分离，实验与生活脱节致使科学课堂失去了原本的生机与活力。加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导生活化、创造性的课堂势在必行。鉴于此，我展开了“创造性的运用生活材料学习科学课”方面的研究，依据理论联系实际的原则，引导学生创造性的运用生活中俯拾即是、触手可及、活生生的材料去实验、探究，从而实现科学教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以五彩缤纷的现实生活材料为依托，寻求优化科学教学的真正出路。 二、课题研究的理论依据 《小学科学课程标准》明确指出“科学课程应具有开放性。这种开放性表现为应该给学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历”。科学教育改革的方向与“生活化”要求，成为我们实验改革的政策依据与指导。生活与科学是一体的，生活是科学得以生长的土壤，离开了生活，科学是无法进行“无土栽培”的。真实的科学教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，人是活动的主体，只有主体在活动中理解生活，逐步淡化知识的教化，张扬主体者的自我发现、自我理解、自我尝试，才能主动地融入生活情境中并学会生活。 教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。因此，在小学科学的教学中，把科学知识与生活联系起来，让学生感悟科学本源自于生活，又服务于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，让课堂充满生活气息。 三、课题研究的价值意义 （一）问题研究的理论价值： 1、要以探究为核心，目的是培养学生的创新精神和创造能力，从学生的已有知识和生活经验出发，立足于学生学习兴趣和动手能力的提高，使他们更加自主、能动的去探究。 2、小学科学教学以活动为载体，而活动则主要依靠材料，特别是一些生活材料，本课题的研究成果将有助于丰富和完善这些活动，使实践与理论达成更完美的结合。 （二）问题研究的实践价值： l、有利于小学生良好科学素养的形成。以学生已有知识和生活经验为主线、以探究为核心、以活动为载体的特点，具有较强的实践性和可操作性，特别是对一些生活材料的运用，有利于培养他们的科学素养。 2、有助于素质教育的更深入实施和全面推进。在运用生活材料学习科学课的活动过程中，引导学生广泛地利用各种一切可以利用的资源进行学习，不仅更有利于达成教与学的目标，同时能使学生意识到科学与我们的生活并不遥远，只有努力尝试用生活学习科学、用科学改善生活，我们的生活质量就会更上一层楼。 3、有助于解决经费不足和保障不力的问题。有些器材不可能靠实验室提供，如植物油、水果、木头、小动物、玻璃、塑料、泥土等，这些材料必须靠学生从生活中搜集，这样既能顺利地展开教学活动，又能解决经费和投入的问题，可谓一举两得。 四、课题研究的目标和主要内容 (一)研究的目标： 1、结合教材教学及生活实际引导学生创造性地运用生活中的材料特别是一些废弃材料展开探究活动，把复杂的东西简单化、抽象的东西具体化，让他们在“活动、在“做上做文章，在创造中成长，在成长中创造