[芦叶船_教学设计1.docVIP

《芦叶船》 教学设计 扈云雾 教材分析 玩是儿童的天性。但是玩什么却千差万别。在孩子的眼里，蓝天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成为孩子的玩具。吴成笔下的童年欢乐则来自于芦叶。他们用芦叶做成一只只芦叶船，这种快乐是一种自然的从内心流露出来的朴素与真挚。 课文共有八个自然段， 1、2自然段，作者先回忆了自己的家乡，这是快乐玩耍的基础。在长江口的崇明岛上，当芦芽长出芦叶后，就如同桅杆上升起了绿色的风帆，像一幅美丽的图画。作者这里要介绍的是芦叶带给人们的欢乐。小小的芦叶给他们带来了无尽的快乐。 第3、4自然段是文章的第二部分，详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，使我们感受到了芦叶船给作者童年带来的不仅是快乐，还有智慧。首先，普普通通的芦叶可以做成各式各样的船，“大阔叶折成大篷船，小窄叶做小舢板。”还有一种“把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。”孩子们操作这些船也是得心应手，他们“把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地一扔，保险翻不了船。”船顺风开走后，孩子们还“用芦叶卷成喇叭，”吹奏着“欢送它们远航”。第二天放学回来时，“我们”再去寻找自己的芦叶船，“谁做的都能认出来”。 第5—8自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景，芦叶船给我们带来遐想与希望。表兄说把芦叶船“放到江里也翻不了”而且还要亲自证明给我看，他“顺手采来三片芦叶，折了一只三桅杆的船，在船底吐上一口唾沫，轻轻地放进江水中”，表兄说话的语气和动作的娴熟使我们看到生活在江边的孩子的活泼、聪明和自信。当看到“芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。” “是不是也漂到东海里了呢？”随着芦叶船越漂越远，小作者的思绪也是越来越远，小小的芦叶船把作者带入了无限遐想的空间。 文章写得形象鲜明，生动感人。读着文字，一幅幅画面便历历在目一般，一只只小小的芦叶船出现了，又一只只漂远了，作者那种对童年生活的眷恋，对芦叶船的喜爱，自然流露笔端。文章的结尾，则给人无尽的遐想，含蓄而深刻。 教学目标： 　　（一）知识与能力目标 　　1．正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。 　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3．根据课文最后一段话，展开合理想象。 　　（二）过程与方法目标 　　1．借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。 　　2．继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 　　3．以阅读为主，联系文中的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。 　　4．进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词句。 　　（三）情感、态度和价值观目标 　　1．感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。 　　2．感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。 　　教学重点　　1．学习抓住课文重点部分，读懂文章内容的方法，体会作者儿时的童心童趣。 　　2．感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐； 　　3．体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。 教学难点　　学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。 教学准备纸折的小船搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料。教学课件 　　课时安排两课时 　教学过程 　　　第一课时 　　一、导入。 　　师：（出示小纸船）同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课就让我们一起走进大自然，一起走进江南水乡，走近《芦叶船》。（板书课题） 　　二、预习检查。 　　1．指名开火车读课文，正音。（注意：“唾沫”的“唾”念“tuò”,不念“tù”，“沫”念轻声；“ 喇叭”的“叭”念轻声;“苇”念三声“wěi”，而“桅”念二声“wéi”，要区分清楚。） 　　2．在小组中分段读课文，互相认真听读，正音。把自己错的句子画出来。 　　3．自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。 　　4．多媒体出示本课生词，开火车认读，正音。质疑。 　　芦叶 芦苇 桅杆 舢板 折叠 唾沫 　　喇叭 港口 崇明岛 蜘蛛网 大篷船 　　5．多媒体出示本课生字，认读，学生口头组词。 　　芦 崇 苇 桅 篷 叠 唾 沫 喇 叭 港 　　6．识记生字。 　　重点指导：“芦”的下边是“户”而不是“卢”，“崇”的上面是“山”而不是“出”，“篷”是上下结构，不要写成半包围结构，“叠”的中间是“冖”，而不是“宀”，“港”的最后一部分由三笔组成，不要写成两笔，而且最后一笔是全封口，要写正确。 三、课文，。 　　　．交流。 　、课堂小结。 　　师：小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。芦叶船在水上漂，它会漂向哪里？下节课，让我们继续学习《芦叶船》。 　　、布置作业： 　　．