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课堂教学改革讲座之一 教育需要“力行”， ----------------高效课堂 一、传统课堂的“原罪” 有人说传统课堂是“悲剧场”，是“恶之花”。不斩断这个“根”，所有的幸福都似乎遥不可及。 时下的课堂教学是怎样的？随意走进一所学校，推开教室的门，映入眼帘的一定是这样的景象：教师站在讲台上声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡。因为整天忙着“讲”，致使大多数教师患有咽炎和“胃下垂”。有些学校为了体现对教师的“人文关怀”，咬牙从原本不多的办学经费中挤出些钱来给每位教师配备了“耳麦”和“扩音器”，于是满校园就充斥着教师的声音了，嘈杂得像农村的集贸市场，假如不仔细听，你还以为是有人扯着嗓子吆喝着卖“耗子药”呢。 在猛烈批评传统课堂之中，并非是说传统课堂就一无是处，可问题是，当时代需要我们从马车换乘轿车时，并非就一定是说马车不好，而是需要我们换乘轿车。今天的课改，不是争论马车、轿车的问题，而是必须换乘，这理由很充分，因为马车无法抵达教育的目的地，不仅是“速度”问题，我们不是总说，谁都可以等，孩子不能等吗?既然不能等，为什么还老牛拉破车? 传统课堂“精心”酿造的悲剧数不胜数，难道不需要我们幡然醒悟，进而醍醐灌顶?没有什么可留恋的，希望就藏在一切关于课堂的变革之中。这绝对不是教育管理者的情绪化、极端化，而是基于现实思考得出的结论。或许这个结论不能被部分人接受，但有理由充满理想，理想就是——寻找师生的共同幸福，让每一个生命体验到尊严。正是这样的情怀驱使下，有必要说出教育的“真相”，尽管会因此得罪很多的人，甚至会遭受到某些呵斥，但坚信，只有这样做才对得起我们的良知。 传统教育一开始“出发”就错了——我们的眼里——只追求“知识”。我们把知识当做了教育的全部内容。为了这唯一的目的，我们无所不用，时间、汗水、大棒、题海、作业、统考……你说你说，凡是能用的手段，我们什么没用过? 我们只瞄准“知识”射击，可我们眼里却从来没有真正的目标，那就是孩子。我们问过孩子的感受吗?体察过孩子的不幸吗?我们压抑孩子、担心孩子、甚至会害怕孩子；我们口口声声为孩子负责，总幻想让他们考上大学，可我们却从不顾及他能否拥有一生，更不关心他需要什么样的一生；我们总说民族的希望在孩子，却又不关心希望是什么样子…… 我们选择教书的“方式”，也错了。我们过分强调“灌输”了，以为灌输才是让学生获得知识的唯一途径。教学“十八般兵器”，可如今的大多数教师手里就只剩下了牢牢攥着不肯撒手的“拨火棍”，这根拨火棍就叫“讲”。殊不知，其实也没人仔细研究过，“讲”能替代学生的“学”吗?假如不能替代，那教师为什么依然滔滔不绝而坚决不让自己停下来，和孩子们一起去研究“学会”的方法? 或许有人会说，别人讲得不好，而我，是“特级教师”，我自有我与众不同的教学艺术，那我要是不讲，又怎么能体现出我的价值?请注意，讲和教永远是为“学”服务的。体现“我的价值”而不顾及学生的“价值”，不仅是一种自私的表现，也是对新课改理念的无知。当教师长期“鸠占鹊巢”，当学生的学开始服务于教师作为“我的价值”时，这是违背课堂之“道”的。在教室这个“小宇宙”里，学生是“上帝”郑重命名的太阳，而教师则必须是围绕着太阳转动的“地球”，这就是“地心说”与“日心说”在“教”与“学”关系上，关于“道”的论证。一切以“教师为中心”的教学行为，都需要拨乱反正，回到正确的轨道上来。 更何况，事实早就证明，仅仅单靠教师推销耗子药一般地讲，是讲不会学生的。而且，因为教师的讲，客观地剥夺了学生学的权利，从而造成大面积的“厌学”以及“学困生”。 为什么学生不喜欢学习?恐怕教师是脱不了干系的。为什么有如此多的学困生?我们总习惯于指责学生是一群笨蛋，却从不愿意从“讲”上找原因，更不敢承担“教”的责任。我们总是自以为是地告诉学生：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”；欺骗学生说：“勤能补拙”、“学海无涯苦作舟”、 “面壁十年图破壁”，“吃得苦中苦，方为人上人”，让学生以苦为乐。可却忘记了爱迪生的那句名言是硬生生被人篡改过的，那句话的后半句是说：“但有时候，百分之一的灵感比百分之九十九的勤奋更重要!” 我们一天天地愚化学生念“苦经”，当可怜的孩子们几近精神崩溃时，我们又搬出另一套说辞来麻醉他们，说什么“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。坚持果真能胜利吗?结果是，中国的大多数孩子，一旦结束了学业，当中考和高考考完，无论结果如何，选择的是“撕书”、“烧书”和“卖书”，乐得废品收购的小贩像过节一般。这是一场被孩子们称为“解放”的学业大逃亡!看到这样的景象，教师们不应该反思我们的教学吗?是什么让学生们如此厌倦学习? 试想一下，有着厌学情结的学生，即使考上了大学，他还会热爱学习吗?我们一直在作文里畅想的“废寝忘食”哪里去了?谁能告诉我废寝忘食是什么滋味?这样一代厌学的人，