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　加强小学数学教学内容的现实性的研究 论文关键词：小学数学 教学内容 现实性 论文摘要：分析了小学数学教学内容现实性研究的现状 ，提出了通过改编原有教材、提炼生活素材，创设活动问题、引进开放题等途径彰显小学数学教学内容的现实性。 一、小学数学教学内容现实性研究现状 目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来看．数学教学现实性的重要性确实引起了人们 的关注。从政策性的课标到各种理论与实践 的研究 ，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题。因为它不仅关系到数学学科本身的的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。然而，目前的研究中，仅仅是将“现实性”与“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面研究(现实性问题解决)，很少将“现实性”单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独立研究学生的现实性状况。我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性。 　　小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。对于学生来说 既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度 。加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难 ．使数学教学变得较为轻松 、有趣和高效。但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活 ，也要突出数学的本质．达到数学教学的 目的。所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前 ，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。数学课程改革顺利发展 的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡 ，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。 二、实现小学数学教学内容现实性的途径 　教学内容是对书本知识的再现，是教师向学生授课的依据。是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息；是学生课堂上合作学习、交流讨论的准绳，是师生互动的平台。它是教师教学理念和教学智慧得以体现的过程。数学教学内容综合性强 、涉及面宽，其目的是让学生学习了数学后，会在卖东西和买东西时会算账，会在和别人交易时不吃亏，一句话，数学就是一种在社会生活所不可缺少的学科。数学和现实生活联系是非常紧密的，也是最为实用的知识。我觉得要从改编原有教材；提炼生活素材，创设活动问题；引进开放题三个方面来彰显数学教学的现实性。 改编原有教材。人教版小学一年级数学下册第六单元是认识人民币。这一部分内容超出了学生的认知水平。新课标中指出：“数学来源于生活 ，运用于生活，每个人都能在不同层次得到不同的发展。”一年级只学了10以内数的加减法，学生一般都是用手指头来计算10以内的加减算式。而人民币的认识中已经涉及到了进位加和退位减。 有一道题是这样的：“小红带了2元钱去买文具，她先买了一个8角钱的作业本，又买了一支3角钱的铅笔，小红现在还有多少钱？”这道题不管是用连减算，还是用加减混合来算，对一年级学生来说都有一定的难度。我觉得数学教学内容的设计要符合学生年龄特征和已有的生活经验。再加上现在大多数孩子都是独生子女，过得是衣来伸手，饭来张口的生活。五、六岁的孩子几乎没有购物的经验，这也于现在的家长有关系。家长有些是过于溺爱孩子，一切都为孩子弄得妥妥切切，只要孩子听话，爱学习 ，家长就放一百心。有些家长是对孩子买东西不放心，怕孩子买东西过马路不安全，怕孩子买东西不会算账被人骗，还怕孩子买到质量差的商品等等。这些都在情理之中，学生的安全是第一重要的。这些都导致一年级学生没有购物的生活经验，这就为学生进行人民币的换算、人民币的运用带来了一定的困难。如果把这一部分内容放在学生学习了20以内的加减后来学习就容易多了。可这几年教材一直都没有变动，人民币的认识是每年考试必不可少的内容，而且占得 比例还比较大。我在教学时，对数学问题的具体情节和数据适当的调整，改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。 人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性 ，也无从检验其有效性 。教学活动亦然。 小学数学教学在确定教学内容的时候 ，要注意考虑课程标准的要求和教学对象需求，改变传统教学仅仅重视书本知识和应试习题解答的取向，要适当关注数学与生活的联系。学生能够在运用所学数学知识解决生活中的数学问题，形成数学意识和提高数学思维是我们在确定小学数学教学内容时应该予以关注的方面。 提炼生活素材，创设活动问题。苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出“数学教学是数学活动的教学