评价和学习兴趣评价学习兴趣.doc

单老师精湛的评价语言将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体，自然天成，使课堂充满了生命的活力，更使课堂焕发着语文课所独有的浓浓的文学意味。　　１、评价语情真意切，让学生如临春风、如沐春雨： 　　　　只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。单老师的发自内心深处、真诚流露的评价语，就像一缕温柔的春风抚摸着孩子，就像点点春雨滋润着孩子。如一个个学生读完课文后，单老师评价道：“你不仅将这段话读的非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！”“你把藏在这段话里的生字读得多正确呀！你来当小老师领读吧！”“你的声音真好听！”“读的一字不差，真了不起！”如此生动丰富的评价语让学生欣喜不已，使课堂焕发生机勃勃。　　２、评价语机智巧妙，引领学生奔向文本的主题： 　　　　课堂上单老师给学生做出适当的评价又能借助评价语巧妙地引出自己要教的内容，奔向文本的主题。如学生初读课文后，师说：“刚才你把带拼音的这个词读得很正确，再来读一读。”相机指导学习新词“教诲”。听完学生的交流后，师小结说：“看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得像五角星的杨桃图引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。”引出下一个环节的探究。还有“我知道你已经学会去尊重别人的作画时的事实求是了。”“我知道你一定懂得以后做事实事求是了。”这些评价语让学生时刻触到文本的中心──实事求是。就这样，既是评价又是衔接，或是导向，巧妙自然，水到渠成。　　３、评价语准确恰当，指导学生运用学习方法： 　　　　新课堂总是会生成许多新的东西，这些东西就是课堂教学中生成的新资源，单老师能及时准确地作出评价，指导学生运用学习方法。如“你能联系上下文发现问题，提出想法，这的确是一种很好的学习方法。”“你真会学以致用啊，用省略号表达出自己的感情了。”我想，以后的学习已经不需要太多老师的说教，因为学生已经很自然的就会运用这些学习方法了。　　充满魅力的语言虽产生于即兴，但却植根于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。单老师的课将激励着我在今后的教学生涯中，不断丰富自己的语言，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。 随着教学改革的不断深入、以及《课程标准》不断为广大教师的理解与认同，随堂评价受到了前所未有的重视，激励语在课堂中发挥出了极大的作用。但随着自己逐渐融入低年级教学模式，对目前课堂上激励泛滥的现象，也产生了一些反思。 高年级语文教师对学生的回答“惜字如金”的做法固然不值得提倡，但他们对于学生回答正确与否的关注度却值得低年级教师的借鉴。一学期中也观摩了不少教师的课堂教学，总体感觉是教师和蔼可亲、师生关系融洽、课堂气氛活跃。尤其是“你真棒！”“表扬他！”之类的激励语言层出不穷，教师的夸奖语言都有些吹过了头。自己在执教的过程中更有这样的体会：一是，学生在被多次夸奖后，已经没有了刚入学接受表扬时的兴奋，在课堂上并没有继续进步的表现；二是，为了调动广大学生的积极性与参与热情，我们在自己表扬的基础上、往往还组织学生进行集体表扬，要求学生们一边拍手一边齐声说道：“棒、棒，你真棒！”之类的口诀，从现场效果看，真有点儿“小和尚念经——有口无心”的感觉。久而久之，课堂将成为一潭死水，再精彩的课堂评价都将只能发挥“死水微澜”的效应。之所以会在课堂上造成这样的表扬后遗症，我想，同我们对教育评价的认同相左关系密切。 所谓“教育评价”，就是根据一定的价值标准对教育活动所包括的全部领域和整个过程进行评价判断，并以此为根据提出相应的改进或调整的决策。对学生课堂表现的优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。不知道听着教师嘴里吐出、几乎人人都可以得到的“真聪明！”“你真棒！”之类缺乏感情的机械化的表扬语时，孩子们会不会真心欢喜？我们原本期待的教育激励所带来的动力是否真会出现？与此同时，另一个疑问又冒了出来：难道我们的学生都是天资聪颖的吗？这样的赞扬机制是不是意味着，只有发言的孩子是“聪明的”、“你真棒”的，而那些不回答问题的孩子就不聪明了呢？答案是不言而喻的：有的学生课堂表现出色，可能是由于他爱动脑子、观察仔细、课外知识积累得多等因素造成的；但也不排除同样优秀的孩子在课堂上因为怯场等原因不积极发言的情况。所以，身为教师怎能以一句简单的、干巴巴的评价涵盖所有学生在课堂上的表现呢？ 谈及此，不由又想到一个问题，那就是评价语言的优劣，是否从一个角度折射出教师语言组织能力的优劣呢？试想，针对学生的回答，教师居然不顾及其回答的正确与否，固定的表扬语几乎是条件反射般脱口而出，这究竟是教师不敢对学生的错误提出指正意见呢，还是教师没有认真倾听孩子的发言、只是随意走个过场的表现呢？既然是“评价”，就应该尽最大可能地发挥评价的作用。否则，被随意夸奖的学生就会产生骄傲情绪