《农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究》课题研究主体报告_.docVIP

《农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究书面表达在中考题中占有较大的比重，失分率也最高，从我市农村地区2010年中考英语成绩看，书面表达的得分普遍不高，而在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让学生头疼、最薄弱的环节。究其原因，除了教师在课堂上缺少对学生写作的有效指导外，最主要的原因是广大的学生没有养成良好的学习习惯。提高初中学生书面写作水平，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，《农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究》就显得极有价值。 (3).语法概念不清晰。当出现许多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中做谓语。 (4).汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。 (5).音、形、义相近单词互相混淆。 (6).生造词语，形成过度概括的错误。 (7).词汇量少而引起的词语搭配不当。 (8).时态运用不当，特别是当讲故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。 (9).条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少连词。 综上这些错误在初中生英语写作中相当普遍。要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢。所以针对上述问题制定了初中英语写作训练探究，旨在探讨初中英语写作训练的有效模式，寻找提高英语写作能力的有效策略和途径，指导学生运用科学，高效的学习策略，切实提高英语写作能力。 二、课题研究目标： 1、通过本课题的实践与研究，能够为广大的农村英语教师提供一些行之有效的教学方法，也让他们积极主动的走进初中英语新课程，不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，切实提高农村初中生英语写作水平。 2、通过本课题的实践与研究，能对农村初中学生具有实际的指导意义，能让大部分学生基本养成良好的写作学习习惯，能针对不同阶段的要求写出要点齐全、句子完整、语序正确、谓语动词时态正确、习语搭配符合英语表达习惯、无单词拼写错误的书面表达。1、农村初中学生英语写作现状的调查分析和研究、农村初中学生英语写作不良习惯的表现及形成原因、、 6、教师对打包整理写作方法实施的体会 四、课题的界定： 《农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究》进行全程地跟踪分析评价，筛选成功的案例，为课题研究提供实践依据。 经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进研究操作方法，认真撰写研究总结，使课题研究更趋系统化、理论化，以此提高课题研究操作质量。（1）将总结提炼出的研究成果运用于教学实践，进行反复验证和完善。 （2）汇集各种研究材料。 （3）撰写研究报告物化研究成果（4）申请结题评审验收。—写初稿—修订初稿—誊写定稿的模式,具体要求从文体—时态—段落—衔接—句型—词汇方面去考虑。教师在批阅时应采用：详批面改的方法,即要求教师认真批阅,批完发给学生后,先在班内进行集中讲评,然后小组内针对教师批阅情况逐人进行讨论.同学之间讨论,修改,培养学生用创始人的眼光来修改自己作文的能力.讨论修改后学生利用课余时间到教师前面改.并建立自己的 “写作薄” （三）采用多种方式开展写作策略的培养。 本学期，我们课题组主要通过对读写课学案的设计及课堂教学实践，对《农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究》进行研究探索，从学校组织的1/3生命化课堂教学模式结合读写课学案编写,制定出读写课的写作模式,让教师充分利用这一有效资源,通过几次有效的听评课活动,能效地提高了课题组教师的课堂组织能力. 再就是利用好基本能力培养活动,通过从培养学生形成良好的书写习惯、扩大学生词汇量和提高阅读能力等各方面进行写作培训，提高学生综合运用语言的能力.同时培训教师方法的指导及批改方法的研究,让教师从各方面提高学生写作质量。 九、课题研究的成效 通过本课题的研究，提高了教师的理论水平。 课题的研究提高了教师在在如何进行课题研究方面的理论素养，也锻炼了从事培养学生写作能力的课堂实践实践能力。课题组成员刘海兰主讲的确1/3生命化课堂的读写课被评为校级优质课,各课题组教师均认真撰写了相关的论文及反思. 通过本课题的研究，提高了学生的英语基本能力和写作策略。通过学校组织的素质教育达标测试的数据对比，实验班级学生的达标率比非实验班级的达标率要高，学生打英语基本能力和写作能力得到了很大的提高。学会了提高了基本能力，懂得了写作的策略，为今后的英语学习打下了坚实的基础。