语文课程于教学论语课程于教学论.doc

第一章语文课程与教学论的任务和研究对象 第一节 课程论与教学论 课程和课程论 课程 中国古代:课程是工作或学习的范围和进程 根据：唐代 孔颖达《毛氏·小雅·巧言》正义：“奕奕寝庙，君子作之。” 南宋 朱熹《朱子语类》十卷：“宽着期限，紧着课程。” “大抵看圣人语言，不需课程” 外国：拉丁语中有“课程”原意是“跑道”,转译位“学习路线”引申为“有组织的知识体系” 英国教育家斯宾塞第一次将“课程”用到教育学中 课程概念：课程是位各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目即它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。包括为学生的个性全面发展而营造的学校环境的全部内容。 课程论 定义：是依据对学科系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向，建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。 当代课程论的三大流派 学科中心理论： 特点：以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科基本知识，基本规律和相应基本技能为目标 人本主义课程论： 特点：以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中，实现和发展人的本性，尊严和潜能，强调尊重儿童，研究儿童的心理特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现提供条件。 社会再造主义课程论 特征：关心课程与社会、政治、经济发展关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。 教学和教学论 关于教学的四种解释; 教学即学习 出自《尚书·商书·兑命（说命）》：“教学半”，《学记》：“教学相长” 教学即教授 没有揭示教学的基本特征，全部活动，具有浓厚教师中心色彩 教学即教学生 接近教学的目的，但忽略了教师的作用，不全面 教学即教师和学生学 不具体，没有说明怎么教，怎么学 教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机，课堂管理、交流、期望等辅助方式。 教学论 定义：教育学的一门分支学科，是研究教学情境中，教师引起、维持、促进学生学习的行为方式的理论。是对教师行为方式进行的科学概括，对教师行为方式作出的一般的具有普遍意义的规定和解释，是用来指导教师教学实践的理论。 教学论的形成和发展 形成 世界教育史上第一部教学理论专著是 中国 《学记》 第一个倡导教学理论并使用“教学论”一词的是 德国 拉特克 《改革学校和社会的建议书》主张让每个公民都获得教育的权利 世界上第一本教育学专著是 捷克 大教育家 夸美纽斯 《大教学论》 德国教育家 赫尔巴特 《普通教育学》确定了以时间哲学与心理学位理论 构建了教育学和教学论的体系，教学理论形成 发展：实际是赫尔巴特教学理论的发展，实际意义是沿着两条基本理论发展 哲学取向： 理论根源 古希腊哲学家 苏格拉底 “知识即道德” 发展脉络 a赫尔巴特 “道德本为观”：追求内心的自由、完善、仁慈、正义、公平 b前苏联“社会道德本位观”（马列关于人的全面发展的理论） c中国，照搬苏联理论并有所发展 理论特征：关注教学目的和手段，看重知识的传授，以哲学的思辨为研究方法来构建理论体系 代表作：前苏联 达尼洛夫 《教学论》 （1957） 斯卡特金《中学教学论》（1982） 中国 王策三《教学论稿》（1985） 2）心理取向 流派： A行为主义｛代表：美国心理学家华生“行为主义教学论的奠基者” 基本主张：认为学习就是刺激和反应之间的联结。教学就是对这种联结的强化 鼻祖：桑代克 迷箱实验 教学模式：美国斯金纳 程序教学 计算机辅助教学 自我教学单元 个别教学法（个别学习法） 视听教学 B认知教学理论 基本观点： a否定行为主义教学论，批判行为主义教学论是在研究空洞的有机体 b主张在个体和环境的关系上是个体作用环境而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在的刺激，这些刺激是否引起学习者的注意或者被学习者加工，取决于学习者内部的心理结构。学习的 是学习者内部心理结构的形成和改组而不是刺激反应联结的形成或行为习惯的加强和改变。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。 心理结构：学习者知觉和概括自然社会和人类社会的一种方式 内部流派： 格式塔“完美教学理论” 托尔曼“符号学习理论” 布鲁纳“发现学习理论”***** 奥苏贝尔“同化学习理论” C情感心理学