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《珍珠鸟》教学设计 毛坝小学 肖明腾 一、课前交流： 自我介绍（略） 孩子们，你们记住我了吗？猜猜，今天是我一个人来的吗？还有从澳洲远道而来的朋友与我同行呢！你们想见见吗？那赶快瞧瞧吧！（播图像配解说：在澳洲的东部，生活着一种小鸟。当地人称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”。它们羽毛艳丽、体态娇小、叫声清脆细柔。由于生性胆小，它们常常躲在红花绿叶背后，偶尔鼓起勇气，才悄悄的探出小脑袋，露出鲜红小嘴儿，只要一有风吹草动，它们便“吱”的一声钻进树林，洒落一片歌声。这就是我们今天将认识的新朋友——珍珠鸟） 喜欢吗？那我们就在接下来的课堂里去结识它们吧! (上课 师生问好) 二、导入： 师：孩子们，刚刚我们认识了珍珠鸟，让我们一起与它打打招呼吧！（生齐：珍珠鸟）【注意提示读课题时的亲切感，由于珍珠鸟胆子小，声音读得轻柔一些】 师：真好！朋友送我一对珍珠鸟！我把它们安置在一个简易的竹条编成的笼子里。之后，我与珍珠鸟之间会发生怎样的故事呢？【板书：我 鸟】 三、初读课文，整体感知 师：（课件出示自主学习）请同学们自由地读读课文，边读边想，课文主要写了些什么？在人与鸟的相处中，作者有了怎样的感受？ 师:孩子们很快就读完了,谁愿意第一个举手说说? （抽生反馈：课文讲了一件什么事？预设：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。） （抽生：作者最后的感受是：信赖，往往创造出美好的境界。） 师：让我们把这句话再齐读一遍（生齐：信赖，往往创造出美好的境界）【板书：信赖】 师：有谁知道信赖是什么意思？ （抽生：信任并依赖 预设：若学生不知道，可采取分合法词语拆分再组词来理解） 师：信赖就是信任并依赖，它会创造出怎样美好的境界呢？孩子们请看！（出示插图） 师：你们看到了什么？ （生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。） （生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。） 师：是啊，小鸟能安然地伏在我的肩头入睡，不担心我会伤害它，这就是一种信赖！ 师：课文哪一段正是描写这幅情境的呢？（生：第15自然段）（出示课件） 师：自由地、美美地读一读吧！ （生自由读） 师：多么优美的句段啊，谁想来读读？ （抽生读） （评价语：若读得到位——你的朗读让我感受到了人鸟和谐相处的美好境界了。\多么精彩的朗读啊，我能感受到珍珠鸟酣睡的情景。若不太到位——小声的说：孩子，我发现，睡熟的珍珠鸟快要被你吵醒了，再试试。） 师：听老师读一读吧！（师范读） 师：在老师的朗读中你感受到了什么？ 师：孩子们，让我们一起在音乐的陪伴下齐读一次吧！你们一定比老师读得更好！（生配乐齐读） 师：珍珠鸟在你们的呵护下睡得多甜啊，真好！此时，小小的珍珠鸟完全信赖我了，它放心地停留在我的肩头，多么温馨、多么和谐的画面！这真是一种美好的境界！ 四、再读课文，理清脉络 师：可我们都知道，珍珠鸟原本是一种怎样的鸟？（生：怕人的鸟） 师：原本怕人的小鸟，竟敢趴在我的肩头安然熟睡，看到小鸟如此大的变化，你想问什么？ （抽生答：预设：珍珠鸟为什么会信赖作者？珍珠鸟由怕人到信赖我，这中间有过哪些变化呢？我为了得到珍珠鸟的信赖，做了哪些事？）注意学生问时的评价语。 师：你们真是勤学好问的孩子！同样，老师也有一些问题想请教大家？你们有信心帮老师解决心中的困惑吗？（生齐：有！） 师：太棒了！热心的孩子们，快看看老师的问题吧！ （课件出示合作学习）：（生读：读一读课文，想想：1、我为珍珠鸟一家做了些什么，以至于得到了它们的信赖？2、珍珠鸟由怕人到信赖我，它的活动地点和活动方式有过哪些变化？我对此有些什么反应？） 师：下面就请同学们以小组为单位，讨论讨论这些问题吧！ （生讨论 3分钟） 师：孩子们，老师发现：你们很会表达自己的观点、也很会倾听别人的意见！你们都是好样的！ 师：你们讨论的结果是怎样的？我真想听听你们的答案！ 师：谁先来说说第一个问题？我为珍珠鸟一家做了些什么，以至于得到了它们的信赖？ （预设展示）： 预生1：“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。 师：鸟巢有什么特点？（舒适 温暖 安全） 师：你是从哪儿看出来的？（笼内有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。）（我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。）（预设：没答完整的话——除了笼内铺上干草以外，我还怎样装饰了鸟巢呢？） 师：我为什么要这样布置鸟巢？（因为珍珠鸟是怕人的鸟，布置成这样可以避免外界影响到它们，让它们感觉像躲在丛林一样安全。\因为珍珠鸟是怕人的鸟，我想给珍珠鸟营造一个充满自然气息的家，让它们在最接近自然的环境里轻松自在地生活。） 师：这反映出了“我”对珍珠鸟什么样的