[唱游式故事教学.docVIP

唱游式故事教学 --------------小学低年级英语教学中语言输入的有效策略 诸暨实验小学 徐华燕 [摘要] 本文从语言输入的有效策略、儿童的身心特点及语言本身特点出发，结合自己的教学实践，阐述了故事教学的必要性及一些基本做法。 [关键词] 低年级英语 故事 在现行的小学英语教材中，尤其在低年级英语教材中，词汇、小对话、童谣、歌曲是主要的组成部分。教材中，图片的大量使用使学习者视觉得到刺激，认知系统被激活，教学内容变得生动活泼。教师对教材的处理使学习者对知识有了一定程度上的应用，但往往缺乏完整的语篇，学习者依然要在其他时间靠重复来获得对知识的记忆，结果往往使记忆孤立片面。知识学得快，忘得也快，童谣背了不少，歌曲也能哼一些，词汇、对话拼命学，但真正深刻遗留在脑海中的仍旧不多，真正的交际能力仍旧提高不大。笔者认为，小学英语教学虽然是从最简单的词汇和句型开始，但这并不等于只能用它们来表达类似幼儿程度的常识或概念，更不等于在小学英语教学中只能强调记背式的认知导向。在低年级利用“唱游式故事”教学英语能有效地解决这一问题。 什么是“唱游式故事”？ “唱游式故事”不同于一般的英语故事，一般的英语故事，多用陈述性语言，一些平淡、冗长的句子常常使一些初学者退避三舍。“唱游式故事”也不同于歌曲、童谣，歌曲、童谣由于内容单一，容易使记忆孤立。而“唱游式故事”汲取两者之长，用一个有趣的、完整的故事情节把歌曲、chant和简单句串联起来。既具有歌曲、童谣生动活泼、朗朗上口特点，又具有故事情节生动、内容丰富，有利于记忆保持、语感积累的特点。 二．唱游式故事教学的理论依据 １．符合有效输入语言的原则： （1）可理解性(Comprehensibility) 理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；而故事特别有助于学习者理解，听故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。 （2）趣味性和相关性(Interesting and Relevant)　输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。故事能为孩子们学习与运用语言创设情境。根据语言的教学特点，新课程标准强调培养学生运用语言进行交际的能力。这是因为人们学习语言是为了用语言来表情达意。语言的表情达意功能是在一定的语言情景中发挥作用的。中国学生在国内学习英语，缺乏真实的语言情景，而故事来源于生活，是对人们生活的记叙和描述，故事是在一定的情景中发生的。任何一个故事都能为我们提供一定的语言材料，所以，我们可以通过讲故事为语言学习设置情景。 （3）非语法程序安排(Not grammatically sequenced)语言习得的内容不必按照语法程序安排，因为儿童的认知能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上。 （4）足够的输入量(Input enough)　故事教学来源于教材，又丰富于教材，使学习者的语言输入量达到i +1, 保证了语言的输入量。 符合小孩子的身心特点。 各种年龄的孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学习很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。在表演故事活动中，孩子们暂时忘却了自身的身份，扮演了其他角色，在心理上变得自信起来。克拉申认为，可理解的输入只有在情感过滤较低时才能见效。在这个过程中，学习者会潜意识地滤出他们在心理上不认可的输入，让其情感上认可的材料进入大脑的语言习得机制，然后才能发展语言能力。无意义的句型操练、对话练习、语法练习都不会激发学生的兴趣，因而不会产生习得。而故事教学完全弥补了这些。 3．符合整体式语言教学理念。 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言，学习者能在一个“自然、真实、完整的情境”中学习“完整的语言”，以交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。 充分体现语言的文学性特点。 语言教学的精华是文学。语言教学的艺术性是离不开文学的。“语言本身是个艺术品，但小学英语教材最薄弱的就是不重视语言本身的艺术性。小学英语的文学性可从这几方面考虑：（1）韵文、歌曲。实际上我们小学英语和过去中国人学中文应该有可比之处，我们过去老一辈人的中文水平是比较高的，很重要的一点是因为他们的启蒙阶段是以韵文为主。由于韵律的支撑，学起来就会容易。人们对语言的美有种天然亲和感，这样体现出语