《指南》背景下幼儿园集体教学活动的有效性.pptVIP

幼儿的主动学习主要包含以下的特点： 由具体到抽象 由简单到复杂 由近及远 幼儿的个体经验和群体经验 集体教学活动注重形成全班幼儿的群体经验，但是，每一个幼儿在发展过程中，由于来自的家庭不同，发展的水平和速度不一样，因此在形成全班共同经验的过程中要关注和提取幼儿已有的个体经验，并达成相互交流与影响。 * 幼教关系数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼，是质量是民生工程，关系社会公共服务体系的质量。 * 幼教关系数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼，是质量是民生工程，关系社会公共服务体系的质量。 * 幼教关系数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼，是质量是民生工程，关系社会公共服务体系的质量。 PPT模板下载：/moban/ 广西师范大学 侯莉敏 一、幼儿园集体教学活动的现状及理解 幼儿园集体教学活动： 是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预成和生成的教育活动，单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列教育活动，全班一起进行的和分小组同时进行的活动。 什么是幼儿园集体教学活动 显而易见，集体教学活动是对整个班级的教学。 在一天当中，有很多时候教师会用小组的方式进行教学，但某些类型的活动就需要以集体的方式进行，如教师希望幼儿能体验到自己身为集体一分子的归属感，比如每天的第一次和最后一次集体讨论时间久属于这种活动，利用这样的时间让所有的幼儿都能彼此打照面，其他时候，全班可能因为听故事或进行律动游戏而聚集在一起。这些全班聚集在一起的活动对幼儿来说很重要，因为它能让幼儿体会到自己是集体的一分子，也同时让幼儿获得必要的资讯。 好的集体教学活动不仅能有效调动幼儿与教师双方的积极性和主动性，而且能为幼儿生成自己感兴趣的学习任务提供平台。 现状：当幼儿园“集体教学”活动每天只剩一节时…… 2011年颁布的《上海市教育委员会关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》强调，“幼儿园要全面实施生活、运动、游戏、学习四类活动。要进一步转变观念，创新模式，倡导幼儿自主、探索、合作的学习方式，通过个别学习、小组学习、集体学习等形式开展活动。集体教学活动应根据不同年龄幼儿的身心发展特点开展，并应严格控制每天的教学时间。要重视幼儿园学习活动的意义，增强学习活动对每一个幼儿的发展价值”。 集体教学活动每天的时间控制在：小班15～20分钟；中班20～25分钟；大班25～30分钟。 2001年教育部颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要》，明确提出幼儿园应当以游戏为基本活动，这确立了游戏在幼儿园教育中的重要地位。然而，在实践中，集体教学在幼儿园教育中的中心地位却从未被撼动。从多数幼儿园的一日活动安排来看，幼儿园集体教学活动在一日活动中占据很大比重。在很多幼儿园，集体教学被作为实现教育目标的主要途径，五大领域课程也主要通过集体教学活动来加以实施。 出现这样的情况，原因有二： 一方面是我们的文化使然。我们的文化崇尚集体精神，这跟欧美文化不同。再则，我国幼儿园的师幼比不可能达到美国的标准，在一个教师面对许多幼儿的情况下，集体教学活动虽然是无奈的选择，但也是一种经济、有效的方式； 另一方面是教师的经验所致，虽然大多数教师都曾接受过幼儿教育方面的专业培训，学到了应如何组织教学的“显概念”，但其学生时代所接受的教育几乎都是在集体教学中进行，她们将其老师组织集体教学的经验内化为支配自己开展集体教学的“隐观念”，无形中促使其更倾向于选择更轻松“驾驭”的集体教学。 因此，集体教学活动仍然是幼儿园中一种重要的教学组织方式，研究集体教学活动的有效性就显得更为重要。 二、指向有效性的集体教学活动关注什么 关于“效” 效果：指向结果 效率：指向时间 效益：指向利益 幼儿园集体教学活动与课程有关，而“课程实施有效性”是指遵循幼儿教育目标，让每个幼儿实现全面、真实、可持续的发展。 为什么关注有效性？ 儿童学习60%的成果是有效教学的结果。 有效教学的特征（新西兰）： 教师与作为初生学习者的儿童有交往的活动； 是立于儿童学习背景知识之上的； 使用内容知识支持来扩展儿童的学习； 使用基于情境的互动游戏； 应当是鹰架，合作建构和促进儿童元认知学习； 社会机构和物质环境应当按照支持学习和将结果最大化的各种方式组织起来； 教师对儿童的身心、情感积极地回应。 （二）指向有效性的集体教学应关注什么 2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2—3个方面（子领域）。每个方面（子领