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今天的我们更需要思考，思考是因为我们需要认识自我，进而思考如何更好地生活！ 解答：XX牌52型拖拉机，一天耕地150公亩，12天耕地多少公亩？ 一位学生这样列式：52×150×12 因为是新接的四年级班，对孩子不熟悉，所以俞老师就找她问话： “告诉我，你为什么这么列式？ ” “老师，我错了”。 “好的，告诉我，你认为正确的式子该怎么列？ ” “ 除” 。 “怎么除？” “大的除以小的” “为什么是除呢？” “老师，我又错了。” “你说，对的该是怎么样的？” “应该把它们加起来。” 很显然，这学生在瞎猜，为了帮助学生正确解答，俞教师又进行了启发： “我们换一个题目，比如你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？” “老师，我早上不吃大饼的” 。 “那你吃什么？” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？” “老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那么你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。” 观点： 看得见的知识是最为可信的知识。（实事求是） 经历过的知识是最有说服力的知识。（事实啊） 对数学思考的几个认识： 你的≠他们的 看不见的≠不在思考 思考的结果并不一定要正确的。 长方形正方形面积 单元的复习 正四边形 正八边形 正十六边形 正三十二边形 …… 圆 圆，一中同长也。 学习材料呈现的想法 形（整体输入）------概念形成 体现圆的建构过程 他在干什么？ 有这样一个人 课博会：范林伟 …… 他想干什么？ 为什么车轮是圆的？ 为什么车轮是圆的？ 请各位通过折一折、画一画、量一量等方法，研究解决如下问题： 1．你能从这圆中找到这条线段吗？ 2．在同一圆里，这样的线段会有几条？ 3．在同一圆里，这样的线段有什么相同点？ 4．在这个圆里，有没有比这更长的线段？ 5 ．在研究这些线段时，你还有什么发现？ 以有余数除法一课为例 方案一:先整除再有余; 方案二:直接从有余开始 以小数除以小数 教材里包含了哪些知识点 读懂：小数除以小数的类型 除数转化为整数后，被除数也同时转化成了整数。 除数转化为整数后，被除数的小数位数比除数多，转化后还是小数。 除数转化成整数后，被除数的小数数位不够，需要添零的。 被除数是整数的。 求比一个数多（少）百分之几是多少的百分数应用题 基于学生，并不意味着迁就学生。 五、思考我们的学习材料 泛指学习过程中所有的载体。 主题图、练习题、学具、动画…… 学习材料选择的理由： 1、教材是面向全国的； 学习材料选择的理由： 1、教材是面向全国的； 2、教材是不具时效性的； 3、教材是不分地域的； 如：《人民教育》（07年第7期） （俞正强，《不让一个学生落后》。 学生的思考在于需要我们唤醒 线与珍珠 线：问题 珍珠：学习材料 学习材料选择的时效性差异 20年前：谁多谁少这是认知目标决定的 形式：判断清楚 学习材料选择的时效性差异 10年前：谁多谁少，多多少这是技能目标决定的 形式：求得答案 学习材料选择的时效性差异 谁能让其他同学清清楚楚地看出谁多，多了多少 形式：展示思维 学习材料选择：神似而形散 圆的认识为例 知识点 1、什么是圆？ 2、什么是圆心？ 3、什么是半径？ 4、什么是直径？ 学习材料选择：神似而形散 华应龙老师的课： 你的右脚三米远的地方有宝物 这个宝物还有可能会在什么地方 还有吗？ 学习材料： 一个代表人右脚的圆点 围绕这一圆点以三米为定长的点 这些点的集合图 表现的思想 1、一个概念； 2、一种数学文化； 3、经历思考的过程（象数学家一样思考） …… 墨子 圆，一中同长也。 让我们学会思考 浙江省嘉善县第二实验小学 金勤 在干什么？ 《学会思考比学会知识更重要》 ——清华大学副教授王晓阳先生发表于《人民教育》 马云的淘宝 雷军的销售 “眼见为实”之后的思考 一、思考 这水桶的盛水量取决于谁？ 这缝隙就是现实中的什么呢？ 这底板又是现实中的什么呢？ 二、数学思考的存在 思考：指针对某一个或多个对象进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维的活动。 数学思考：总体目标 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 所谓“数学思考”就是在面临各种问题情境，能够从数学的角度去思考问题，善于发现其中所存在的数学现象，并运用数学的知识与方法去解决问题。 浙江省质量监测分析 掌握 根据情境选择合适的信息 54．4 找到符合乘法算式的实际情境 83．