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信息技术背景下通用技术课程 设计模块的信息化教学 。。 创建信息化环境 信息化环境的有效创建是通用技术课程信息化教学开展的必要条件，信息化环境要做到有效就必须适应课程教学的需要、符合课程的特点。目前，常见的信息化环境有以下几种（何克抗 2007.7）： 投影（多媒体）教室 这种信息化环境是目前大部分学校教室内的标准配置，拥有实物投影仪、投影屏幕、教师机、控制台、多媒体投影仪、音响（多媒体有源音箱）、光碟播放（一般在电脑中有光驱）、教师讲台（用于将设备集成） 这种布置的优点是对教室的改良，增加了多媒体设备，条件好的学校可以将计算机与网络连接。但是也存在着局限性，即教师在教学过程中， 黑板被占去一半，板书和演绎的空间被压缩； 学生在信息化环境多的是看、听等有限的感官刺激，缺乏自主的利用信息化环境的机会； 在课堂中，由于投影仪的亮度问题，教室内必须降低光照强度，这样一方面影响学生的笔记等记录行为，另一方面，由于光线问题，教师也无法全面掌控教室内学生的动向。 在通用技术课堂里，学生进行虚拟试验的设计无法全部进行，只能由一个或几个学生来操作完成，教学效果并不理想。 针对以上的问题，多媒体投影教室适当增加计算机数量，使同学可以更多的参与完成学习任务。比较成熟的有如下学生位置的布局方式： 多媒体网络教室 1+1模式为每个学生都有一台独立的学生主机，这样每个学生都可以进行个性化的学习内容，根据作为排列的不同，有行列式和环形两种类型。缺点是这种规模的成本较高，一般不可能配备每个教室，每个学校最多有两个左右的专用教室。另外这种环境不利于学生面对面的交流。 针对以上的问题，另一种环境布置为N+1模式，即，有几个学生共用一台学生主机。这样的好处是可以减少环境建设的成本，也有利于学生分组交流、讨论。缺点是在课堂上不可能每个学生都能完成个性化的学习内容，需要学生轮流协作。 在硬件配备的基础上，需要必须的软件环境的支持。包括基本的操作系统、各种学习用软件。在通用技术教学中常用的软件出了用于播放各种办公软件（如offiece、WPS）、多媒体集成软件（如方正奥思、Authware)、还需要一些功能实用、操作简便、容易整合的各种软件资源，其中包括编制的各种小游戏、简易建模软件、和虚拟试验软件等。网络环境也是一个重要的要素之一，利用网络桥梁，将通用技术学科资源、家长资源有效联系起来，为教学设计提供样板、为学生学习评价提供学习成果的展示平台和实施评价的平台。目前教学设计的内容主要是静态的文本、图片内容，因此网络平台可以借用专业的博客网站设立通用技术学科博客，将文本、图片资源体现在博客上，针对视频资源，音频资源则可以借用视频网站将视频地址分类型体现在博客上。 以上的信息化环境各有所长，在教学中可以根据实际情况进行选择。在教学中，通用技术课程可以进行重新编排，各个班级在使用多媒体网络教室时可以从时间上错开，保证资源的利用最大化。不过，如果多媒体网络教室数量较少的学校，一般在资源使用上会与信息技术课程相冲突，这样就只能改变通用技术课程的内容，进行必要的精简，保证每个月有两节使用多媒体网络教室的容量。 “学——教”双主体的教学设计 1.通用技术课堂常见课堂教学形式 教学的课程形式经过长期的发展，已经形成一些比较成熟的课程形式，如： 从教学的内容来说，有起始课、总结课、理论课、构思课等。 从教学的形式来说，还有研讨课、调查课、参观课、评价课等。 还有具有培养学生技能作用的课型，绘图课、试验课、制作课、综合课等。 起始课构思课、绘图课、试验课、制作课、理论课。 起始课构思课内容包括构思的基本思路、构思的方法、创造技法，以及学生的构思实践等。 绘图课制图课包含了技术语言、机械制图原理与技能、各种技术图样、语言的教学，其主要部分是机械制图。制图课是通用技术课里一个重要内容，但又不是一个独立的内容，是技术语言的组成部分 试验课技术试验是通过试验验证自己的设计、构想是否可行 制作课“模型制作课”原型） 理论课 以上课型在实际执行中往往是根据教学内容、教学环境限制等因素影响下综合使用的，来达到教学效果的优化。 2.通用技术“学——教”双主体的教学设计 新课程与以往课程的显著区别是“学”和“教”的关系，在教育的发展过程中，二者的关系、主次在排列组合中已经经历了以教为主、以学为主到新课程理念下的“学”和“教”双主体的关系。事实证明在教育的目的改为培养学生的学习能力和创新能力，学校培养出的学生能够独立自主的完成任务，并且能够不断自我更新、接受新的知识。即，教师在教授给学生直接经验和间接经验的同时，传授给学生有效提取知识的能力。综合以上观点，在课堂上的教师与学生的关系必须是双主体的关系，一方面学生能够完成知识的建构和有效提取，另一