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“摸球游戏”教学设计与评析作者：李细林????文章来源：龙岗教研网????点击数：3715????更新时间：2009/5/4“摸球游戏”教学设计与评析龙岗街道主力学校 李细林教学内容：北师大版五年级上册103页到105页，第六单元《可能性的大小》的第一课时《摸球游戏》。教学目标：（1）理解并掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的基本方法，进一步加深对可能性的认识。（2）让学生经历猜测、试验、分析、验证结果等过程，激发探究的欲望，培养学生的推理能力。 （3）进一步感受数学与生活的联系，增强学数学、用数学、爱数学的情感。渗透概率思想。教学重、难点：理解并掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的基本方法。教学过程 1）故事引入初步感受件出示：古罗马帝国有个忠臣受到诬陷，按律当斩，国王念他过去有功劳，给他一个自己决定生死的机会-----“抽生死签”，规则：箱子里装着两个形状、大小、重量完全一样的签牌，一个刻着“生”，一个刻着“死”，根据抽到的牌来最后决定自己是生还是死。“这位忠臣到底是生还是死呢？ 学生根据信息很快发现，不能确定，既有可能抽到“生”，也有可能抽到“死”。今天这节课我们就来探讨“可能性的大小”（板书）让学生猜猜这位忠臣抽到“生”签的可能性是多少？并相互说明理由。学生根据以往的学习经验很快发现是，理由：总共有两个签，生签占总签数的二分之一。（评析：兴趣是最好的老师！利用兴趣盎然的数学故事，瞬间激发了学生的思维，引发了强烈的探究欲望，创造了良好的学习环境。同时尊重学生已有的知识经验，学生在四年级的游戏公平、等可能性中，理解了二分之一，在此基础上找到新知识的生长点，有效迁移出用分数表示可能性的大小，在看似闲庭信步的交流中，唤醒了学生的概率意识，初步体会了用分数表示可能性的大小。）2）救救忠臣实践探索 不想救救忠臣呢？大家有什么好的办法？学生经过思考、交流，有的说两个都是生签，但国王可能不同意，最后一致得出，多放“生”签，这样统一增加4个“生”签，共有6个签，5个 “生”签，1个“死”签，让学生猜测任摸一次，抽到生签（死签）的可能性是多少？?学生根据签数猜测，抽到“生”签可能是、 “死”签可能是（板书），并说说自己估计的理由。（共有6个签，“生”签占总签数的，“死”签占总签数的）事实胜于雄辩！老师让学生以小组为单位，组内商量好分工，组长记录，动手实践摸12次，统计写出试验结果，验证结果与猜想是否一样。（评析： 通过“大家有什么好的办法救忠臣呢”这一问，一石击起千层浪，不但唤醒了学生的秉持正义的价值观，而且激活了学生的思维，培养学生的具体情境中创造性解决问题的能力。数学教学是数学活动的教学，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，通过猜测推理，摸签实践，合作分工等活动过程，培养了学生的合作交流、动手操作的能力，再次体会用分数表示可能性的大小。）通过小组汇报，抽到“死”签的可能性是 （）、（）等，抽到“生”签可能性是（）、等，发现很多小组的试验结果与猜测结果不一样？怎么回事？?老师引导学生去推测，引发学生的认知冲突，最终相互讨论辩析得出：在实际操作过程中，由于多种原因造成实验结果存在一定的偶然性和随机性（不确定性）。用电脑把全班的实验结果统计起来，发现抽到“生”签的可能性非常接近。（评析： 在面对理论概率和试验概率相冲突的时候，有效的引导学生的求真求实的态度去推测、辨析，使学生逐步体会到不确定现象的不确定性和稳定性的特点，深化对概率的认识，创生智慧，提升学生的分析表达能力。） 再次增加2个死签，出示箱子（共8个签五个生、3个死）提问：抽到生签或死签的可能性又是多少呢？引导学生分析得出：“生”签占总签数的八分之五，“死”签占总签数的八分之三 你认为抽到生签的可能性的大小跟什么有关？师生共同归纳出：与签的总数量和“生”签的数量有关。??板书： “生”签的数量 ———————— = 签的总数量 （评析：用分数表示概率，属于古典概率类型，即某随机事件包含的基本事件的个数和实验中基本事件的总数之间的关系。通过层层的设问，让学生再次体会，抽到“生”签的可能性的大小与签的总数量和“生”签的数量有关，教学过程中注意“不愤不启，不排不发”，最后师生归纳得出用分数表示事件发生可能性大小的方法：“生”签的数量占总签数的几分之几，感受可能性的大小从N分之一到N分之N的过程，突破重难点，体现了学生是学习的主人，教师是学习的引导者与合作者。）课件出示：可陷害他的奸臣却在生死签上做起了手脚，偷偷的地将“生”签换为“死”签，箱子里两个都是“死”签！同学们你知道这位忠臣的命运将如何吗？学生们一个 个义愤填膺，认为忠臣必死无疑了！学生分析得出：两个都是“死”签，不可能抽到“生”签，一定抽到“死”签师引导学生用数字表示“不