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青岛版小学数学教材教学的几点体会 新课标提倡“用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”，通过学生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味生活中的数学，去观察生活中的数学，去研究生活中的数学。所以在教学过程中充分利用教材的开放性、趣味性、数学性、探究性等特点为学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，培养学生的思维能力观察能力、实践能力、操作能力和表达能力，鼓励学生“做中学”。 四年的教学实践，青岛版数学教材是我最好的老师和朋友，促使我学习，督促我进步，伴随我成长，我体会最深的是： 一、青岛版数学教材，具有很强的数学性、趣味性、知识性、开放性，充分强调学生是学习的主体，把学生放在第一位，给学生广泛的探究空间，是学生喜欢的数学教材。 青岛版小学数学教材立足学生实际，立足国内外教育改革发展的实际，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式，给学生提供创造的空间。 青岛版数学教材以“问题情境”、“合作探究”、“问题口袋”、“自主练习”四大模块建构教材，充分展示探究的过程，具有很强的开放性。问题情境是探究的开始，合作探究是探究的具体实施过程，是探究的主体部分，问题口袋是活动过程的一部分，是探究活动的继续和发展，自主练习则把探究延伸到课外。其中“合作探究”给了学生张扬个性，放飞想象的广阔空间，学生在“做一做”、“玩一玩”、“画一画”、“试一试”、“测一测”中，大胆地探索，成功地发现，尽情地体验数学探究的乐趣。　　　　 教学内容的开放性给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。探究的内容的开放，教师可以自主选择和取舍；探究方法的开放，师生可以自主选择和创新；探究结论的开放，教师可各尽所能，尽力而为，而最终的目标只有一个，那就是必须运用数学的教育理念来指导教与学，必须以培养学生的数学素养为宗旨。教学时，可以由一个问题衍出生许多问题，让学生进行自由探究。如五年级数学上册《美的奥秘》一课，当我展示了很多美的图案后，问学生“你知道这些图形美在哪里吗？”学生通过自己动手来测量不仅发现左右对称的图形美，还发现了对于小学生来说比较抽象的黄金比，以及物体的颜色按比例搭配等一系列的问积等于什么？ 生1：我觉得盐水的体积等于水的体积加上盐的体积。 生2：我也觉得盐水的体积等于水的体积加上盐的体积。 师：确实如此，那么如果将一个石块放在水中，石块的体积等于什么？大家设计以实验观察一下，然后互相交流。 生1： 等于上升了的水的体积 生2：石块的体积等于上升了的水的体积减去原来水的体积。 师：对，我们根据刚才的推断来做一个小练习。 一长方体鱼缸（如右图）如果放进去一块珊瑚石， 水面升高了5厘米，这块珊瑚石的体积是多少。 三、学生是新教材的最大受益者，动手能力、思维能力、操作能力和表达能力都得到了不同程度的发展，数学素养得到了较为明显的提高。 学生动手操作的过程，其实质就是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更为深刻，所以小学数学的课堂就是要通过为学生创设一个动手做的环境，让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力去做。通过动手操作—发现问题—解决问题—得出结论，发展学生的思维，培养学生的创新意识。 教学《快乐足球----比例尺》一课时，把课堂完全交给学生，让学生在情境中发现，在发现中学习。学生利用带来的大小不同、数字各异的地图，积极地发现各种有趣的数学问题，在自己的观察、计算中发现，在自己的发现中创新，学生的数学素养也在“润物细无声”地得到了提高和发展。 我们来回放当时学生自主学习的热闹场面：有的把世界地图摆在桌子上，有的学生把威海地图放到黑板上，有的学生在用尺子量，有的学生在练习本上一遍又一遍的计算……几分钟过后，同学们便按奈不住内心的喜悦，纷纷向我汇报：老师，快过来看，威海到北京的距离我计算出来了；老师我有问题“同是威海地图他们的比例尺怎么不一样？”“老师，这两幅地图的比例尺写的形式怎么不一样？”“老师，都是山东到上海，怎么两幅地图计算出来的结果不一样？”“老师，我还发现了……” 孩子之所以能发现这些，源于他们动手去做。试想，如果没有孩子亲自动手实践的过程，他们能发现那么多问题吗？会有那么多的结论吗？所以，我们要为学生创设亲历经历的机会，只有开放了学生的双手，他们才能体验到学习数学的乐趣，增长数学解决问题的能力，从而获取数学知识，也有利于儿童形成尊重事实、善于质疑的科学态度，才能探究出事物变化的规律，学生数题。课后学生还设计了许多精美的图案。我们在使用教材时，要挖掘教材中具有衍生性的问题，深度开发教材本身的隐性资源，使教材成为培养学生数学素养的最具有价值的最主要载体。 学生运用什么方法，什么方式进行探究，是