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教给差生自学语文的方法 教给学生自己摘取知识果实的方法，提高了学习效率，学生、家长、教师几方面都高兴。让差生也试着自己摘果实，教给他们自学语文的方法能不能行得通？我从四年多的教改实践中认识到，只要采取切合他们实际的方法，同样能行之有效。我的一些做法明显有利于差生的学习，受到了差生的普遍欢迎。 一 国家估计目前初中不及格学生约为70%，本文所指差生系不及格学生中的中下等具有正常心理状态的学生，约占初中生的30%。 我校是县城普通中学，办学条件差，学苗是经重点中学选拔后剩下的，这使我接触了大量语文成绩差的学生。1978年，当时任副教导主任兼班主任的我，急于想调查清楚差生语文成绩差的原因，先后和100多名差生谈心，开过几十次差生座谈会，曾和一名最差的学生同桌听过150多节课，以了解差生听课的心理。调查发现，我所接触的差生形式上不愿学习，甚至厌恶学习，但其思想深处又都有盼望学习好的因素，希望自己也能成为学习好的学生，有的同学求知欲望还曾强烈过。那么使欲望逐渐窒息的原因是什么？是成绩差。成绩差的原因是什么的？是多方面的，但学习方法不当是主要原因之一。学习欲望、学习方法、学习成绩，是学习过程中互为因果关系的三个环节。优等生的学习过程是良性循环过程，即欲望强，方法得当，成绩优秀，欲望更强。差生的学习过程是恶性循环的过程，即欲望低，方法不当，成绩差，欲望更低。有的差生开始欲望不低，但由于方法不当，成绩上不去，又导致了欲望低。当然，对完全没有学习欲望的学生，第一步的工作还不是教给方法，而是点燃欲望之火。点燃差生的学习欲望之火并不难，困难在于保持这一欲望的火花不被窒息。而要做到这一点，就必须从教给适合差生的学习方法入手。要教给学生正确的方法，就要先研究他们有哪些不正确的方法。我了解到差生不正确的方法有20多种，以下6种较有普遍性。 1.等。这是差生共同的心理特点。字、词、段意、中心、写作特点，全部等老师讲完了自己才信，根本不相信自学能得到知识。即使教材上有生字注音、词语解释也不肯自己看，非要等老师讲不可。这种学习方法使他们缺少最起码的自学能力。让他们自己划分一篇浅显课文的段落时，有同学竟然把逗号、分号作为段落的界限。我教过一个差生组成的班，全班52人，只有一名同学有字典，可是不会查。 2.动手不动脑。我调查的51名差生有50人热衷于把脑力劳动变为体力劳动。他们最愿抄课堂笔记，一位只有抄得多才是学习。他们甚至把抄得多不多作为评价一位老师上课是否认真的标准。译文抄了一遍又一遍，可有的连哪句话是那句古文的译文都对不上号。他们普遍愿抄生字解词的作业，尤其愿意写一个生字抄10编20编的作业，因为省脑筋。一次我看见一位差生的作业本上“护村堰”的“堰”字写了20编，我给他合上本，问他堰字怎么解释，他说不会，更遗憾的是让他背着再写一遍时，他写了几次也没写对。可见他们每天的写是不经过大脑思维的下意识的体力劳动，大脑长期闲置，久而久之，用进废退，致使其学习效率降低。我曾搞过初一学生读、写、背能力竞赛，每项限时5分钟，结果如下表。 项目\学生情况\字数 朗读 默读 抄写 默写 背诵 ? 优等生 1380 5320 231 234 168 ? 差生 500 1190 117 130 50 ? 从上表可以看出，即使优等生占优势的学习欲望、信心、毅力等心理条件不计，差生每学习一天，就要差近两天的学习效率。 3.45分钟陪坐。适合所有学生程度的讲授是不可能的，事实上课堂教学不肯能以差生为主。我调查过50名将要毕业的差生，问他们怎样上语文课，他们说：“我最怕分析课文，本来还能看明白内容的课文，一分析就糊涂了。”原因在于差生是一个慢性发展的过程，经过5年的小学生活，50%不及格学生中的一半差生，识字量一般不及他们上学的天数（即1800天）。目前在70名不及格的初中生中识字量不及他们上学天数（2900）的已上升为90%。最近我还接过一名念了8年书的学生写的“晴架条”（应为请假条）。填初中毕业省登记表，父母名字写错的例子屡见不鲜，识字到如此地步，其他语文知识可想而知。他们又找不到适合自己的课堂学习方法，这样许多差生每天上课就是到教室陪好学生坐着来了。初中三年，陪坐三年。临近毕业，陪坐人数超过1/3.课堂陪坐是一种体力劳动，虽然在某种意义上他们比听课的学生劳动强度大，但成绩肯定是每况愈下的。目前流行的好学生降级复习，差学生跳级提前毕业就业的社会现象，是使他们不可能降到适合自己的年级去，只好陪坐到底。 4.不知语文为何物。差生语文差，还最轻视语文课。不少差生说：“语文课半年不上也没啥，不就是认字解词吗？”问他们初中学过哪些读写知识，根本回答不上来。再问本学期同上学期语文课相比，有哪些新知识，就更是模糊一片了。有的只知道每学期都学新课文，而新课文新在什么地方？不知道。差生普遍缺乏知识