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?教育心理学知识整理??1、桑代克（行为）49：最早建立教育心理学体系；联结主义学习观49学习即刺激与反应的联结，联结是多次渐进的尝试与错误达到成功的过程，提出学习定律（准备练习效果）小猫迷笼?迁移的共同要素说119?2、皮亚杰（认知）：发展理论29（心理逻辑）?品德发展理论135?3、维果斯基34：最近发展区?4、布卢姆：掌握学习44（教学帮助和学习时间）?教育目标分类194（知领用，分综评）?克拉斯伍情感（接应评，价性格）195??辛普森动作195（知定应机行适创）?5、斯金纳（行为）：学习理论51学习即操作-反应概率的变化，强化是通过强化物增强某种行为的过程，积极强化?消极强化。教学机器(优点：反馈促动力，强化提效率，教师督学生，定速有责心，内容成顺序，记错提效果)，程序教学（问题小步子?步调程强化）?6、埃里克森37：人格八阶段：顺序是遗传决定的，渡过是环境决定的。学龄期（勤奋对自卑的冲突）；青年期（自我同一性对角色混乱的冲突）。危机不是灾难，是发展中的重要转折点。?7、加涅（认知）：?《学习的条件》《教学设计原理》学习类型加涅（加涅分学习，言智动态策）47?。?认知指导学习理论?62（层次。?要素：学习者?情境?记忆和反应?信息加工模式（感受器---短时记忆最长大约可持续30秒—复述加编码进入到长时记忆。模式中重要的“执行控制”部分，同时为准备学习建立的“预期事项”部分也有作用）?教学心理学）。按学习结果知识分类83（言智动态认知策）。智力技能层次论113（辩念具定规则高）?8、奥苏伯（贝）尔（认知）：学习类型48（机械学习，意义学习=接受学习和发现学习）。?知识的分类按难易83（表概命规高）?问题解决122四阶段说（命题?目标条件?填补空隙?检验）?成就动机的构成151认知?自我提高?附属?9、安德森（认知）：学习类型48认知表征学习观64按信息加工知识分类83（陈述程序智动策）?10、梅耶：学习类型48语义性?程序性?策略性?索里47（联想尝试模仿学，顿悟推理索里分）?11、班杜拉（行为）：55观察学习?学习即观察模仿（引入认知和动机情感因素=中介）三元（环境?个体?行为）交互作用论?观察学习的类型和过程（注意保持再现动机增强）自我强化和自我效能（最早159）?品德发展理论139?12、布鲁纳（认知）57：学习理论57?13、罗杰斯66（非指导性教学的学习理论）?马斯洛（需要层次156）：人本主义学习观即是个人产生意义使个人的潜能充分发展?经验学习是意义学习?主张学习是一个没有结论的过程但有自我的作用，学生是会学习的?教师是促进者，教学观模式（题目中心?开放课堂?自由学习）；贡献：促改革?丰内涵供模式?14、加里培林智力技能五阶段114：定物出无内?15、贾德：迁移的概括说?16、斯滕伯格128创造力投资学说?17、柯尔伯格：137道德认识发展理论?18、弗洛伊德：138精神分析道德理论?本我?自我?超我?19、拉斯：140价值澄清理论?模式：思考，感受，选择，沟通，行动。主张接近学生，尊重主体，启发主动，提高选择能力，形成积极人生态度?20、耶基斯-多德森定律153?21、阿特金森:成就动机模型157?2、动机归因：海德?罗特控制点?韦纳六因素?23、马杰：行为目标陈述法?格伦兰内部过程与外显行为结合目标陈述法?24、波斯纳：教师专业成长??第一章教育心理学的研究对象、任务与方法?---要点：?--教育心理学独立：20世纪初期，标志是美桑代克《教育心理学》?--教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。重点是研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。?--学校心理—心理咨询?教学心理—知识情感技能教学?学科心理—各科?--教育心理学的学科性质：自然（实验）和社会（应用）是交错边缘科学?--教育学和教育心理学共同关心的是?教育和发展?--认知心理学是心理学的前沿主战场，，以信息加工与计算机模拟研究心理。?--赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识：伦理学?心理学?--教育心理学的发展：初创（20世纪20年代前）=1897冯特?桑代克1903；发展（20-50）；成熟完善（60-80）转折内容集中?冲突缩小?服务实际?教学技术?--自变量=客观刺激变量（年龄职业等）反应变量=因变量?无关变量是关系密切的变量?--观察法=最广泛的?实验法=实验组和对照组?条件控制?测量法=量表?调查法=问卷和访谈?经验总结法?行动研究法=做笔记写日志等?--简答和论述?---简述教育心理学的意义和任务?任务：揭示教育教学活动的心理学本质规律（从质量上确定心理的具体现象和事实），对教育心理活动进行描述和解释。意义：提供观念了解问题，总结经验规律提供指导，提供方法预测干预学生，帮助教师研究教学。?--简述教育心理学研究内