如何备课、上课解析.ppt

四人组进行合作探究，两人小组进行练习和订正。 * 操作探究 展示汇报 合作的时机： 个人无法完成的 意见有分歧的 开放性的问题 探索性的问题 0.76 0.76 + 0.5 + 0.5 0.81 1.26 27人乘车去某地，可供租的车子有两种：一种车可乘8人，另一种车可乘4人。 （1）给出2种以上的租车方案； （2）第一种车的租金是300元∕天，第二种车的租金是200元∕天，哪种方案费用最少？ 发现的问题： 教师在教室前面惟妙惟肖的演示，或极少数几个学生在黑板前忙碌，其他学生成了“游手好闲”的观众； “开始！”随着老师一声令下，学生开始“忙活”，仔细看时，很多学生不知道该如何操作，对照学具茫然不知所措或瞎摆一气，又随着老师的一声“结束”，学生的操作活动告一段落，其实需要孩子们操作所感知的内容还是通过老师的讲解获得，整个操作活动没有什么实际的意义，为操作而操作； 学生拿学具当玩具，玩的热火朝天，课堂秩序混乱，课堂效率低下…… （2）动手操作 （1） （2） （3） 分析原因： 一、因为条件限制，没有现成的学具，让学生准备学具又往 往准备不全，无法实现全班同学集体操作，大班额教师准备 学具成了一大伤脑筋的难题。 二、学生对操作的要求不明确，致使学生面对学具不知所措 ，加之时间仓促，致使操作流于形式。 三、让低年级的孩子有秩序的进行操作，需要老师 有较强的课堂组织能力，部分老师思想准备不足，课堂驾驭能力不强，加之平时没有培养孩子操作与合作的意识，造成课堂秩序混乱。 四、为操作而操作，操作过程就是学生动手的过程，没有和思维结合起来。 几点尝试： 1、发掘身边的资源，让人人动手操作成为可能。 2、明确活动要求，保证每一个学生操作的有效性。 3、注重操作活动的反思。 4、留足操作的时间。 5、让操作活动与思维紧密结合。 6、注意操作的时机 5、让操作活动与思维紧密结合。 预设=生成 教案上是这样写的，就原封不动的按照这个流程来。即使出现了预设不到的情况，也要硬把学生拉回原来的轨道上。对于学生反映不给予回应。 比如说：学一个简单的知识，大部分学生都会了，怎么办？ 面对一个对于学生来说有难度的问题，讲了一遍孩子还是不会，怎么办？ 先学后教，以学定教 练习=新授 巩固练习，充分放手，关注差异，关键处指导 《数学课程标准》指出： 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的顺序学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 课堂教学中最需要做的事 （1）激发学生兴趣 （2）引发数学思考 （3）培养学生良好的数学学习习惯 （4）使学生掌握恰当的数学学习方法 王敏勤《怎样评价教师的教学水平》 提出如下观点： 1.低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量。 2.低水平的老师教知识，高水平的老师教方法。 3.低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建构。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里提到一位非常出色的历史老师，他上了一节非常完美的课。课后，当一位老师请教这位历史老师“备课花了多少时间”时，历史老师说：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。” 怎样进行这种准备呢？苏霍姆林斯基告诉我们：这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。 图形与几何 水与冰 扇形统计图 比例尺 让校园 绿起来 运用统计知识 解决问题 认识圆柱 和圆锥 圆柱的 表面积 圆柱和 圆锥的体积 数学与生活 比例 百分数二 组合 排列 认识 应用 解比例 正比例 和反比例 调查 统计 水成冰 冰成水 认识 特征 侧面积 表面积 含义 求法 意义 性质 推导过程 计算方法 小学数学六年级下册 统计与概率 数与代数 实践与应用 * * 总复习：系统整理第一、二学段所学知识和方法 回顾整理 圆柱和圆锥 的体积 圆柱的侧面积 和表面积 圆柱和圆锥 第二单元 圆柱和圆锥 初步认识 特点 各部分名称 会测量高 计算方法 研究问题过程和方法 表面积 侧面积 圆柱、圆锥特征 推导过程 体积公式推导过程 含义 方法 整单元 整体把握知识结构的好处： （1）更好的把握学生的知识起点 建构主义刻画了儿童的数学学习在很大程度上取决于主体已有的知识和经验，所谓对新知识的理解，是指新的学习内容与学习者已有知识与经验建立起适当的联系。学生的已有知识储备即数学认知结构与数学教科书的知识结构是大致相同的。因此整体把握教材，就有利于我们更好的了解学生已有的知识经验，把握好学生学习的起点。 长方体