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关于思想品德课程中教学上出现的问题 教材编写是依据课标，课堂教学同样要依据课标，教学目标的设置主要是根据课标来设置的。在实际操作上，一些教学设计反映出，在教学目标的设置上，有的缺乏《课程标准》依据，有的只有知识和能力目标，缺乏情感态度价值观目标。有的表述不够规范、有的不具体、存在盲目性、随意性。 如一位教师对《创建新集体》教学目标的设置，其中：知识与技能：回顾小学班集体的特点，展望初中班集体。如果改为：通过回顾小学班集体的特点，了解建立一个好的初中班集体的条件和要求……可能会明确、具体一些。 又例如一位教师《自我新形象》的教学目标： [情感、态度、价值观目标] 1．进一步引导学生发展地看自己，树立不断完善自我的信心。2．通过师生之间、同学之间的真诚交流，使存在于生命中的事物变得平常化，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。 “使存在于生命中的事物变得平常化”？？？ 再如北京一位老师《人的生命的独特性》教学设计：情感态度价值观：学生逐渐认识到自己是世界上独一无二的生命，从而珍爱自己的生命，不轻率地否定自己。 这个提法是否有问题？ 教材是说，“正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个人都是独一无二的”。这个表述是正确的。但是认为“自己是世界上独一无二的生命”是错误的。这意思可以理解为——世界上除了自己，再没有第二个生命。修正办法：或严格按照教材表述，或修改为“……是世界上独一无二的生命个体”……表述就严谨一些。 有些课，好像情感、态度、价值观目标没到位，只是教学设计上的一个标签、摆设。三维目标实际上只有二维 …… 问题2：从活动设计和组织看：有脱离教学目标的形式主义倾向。 活动应该由教学目标所决定，为教学目标服务。活动要内容化，内容要活动化。 但是实际上，有的活动流于形式：活动目标不明确、形式大于内容、有的课设计的活动形式过多，活动情景晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂。课堂教学过程中，教师为了淋漓尽致地运用新课程的理念，……新闻发布会……小品表演……案例分析……观点陈述，小辩论，小讨论……令人目不暇接，眼花缭乱。而大部分学生仍然像棋盘里的棋子，受教师操纵，按照教师预先的设计安排被动地学习。提出问题后又不给学生一点思考的时间，导致整堂课的教学过程显得“忙乱”。 例如：一位教师教学《自我新形象》，活动1——我猜我猜我猜猜猜，活动2：思考感悟——如此追星：播放有关林娟追星的视频，让学生仔细地观看，讨论。活动3——找回理想：（点评：这个活动设计是必要的，但活动名称的提法，容易引起歧义，好像是理想失落了，去把它重新找回。如果改为“追寻理想”，倒是一语双关，富有寓意。）活动4：手语舞蹈——相信自己（全体学生起立，学跳手语舞蹈《相信自己》，通过这个活动，让学生树立实现人生目标的坚定信心！）讨论：这个活动有没有必要？有个老师提出意见：认为值得商榷的是本课最后让学生学跳手语舞蹈《相信自己》，有点流于形式，对完成本课教学目标——让学生确立自我新形象作用不大。 问题3：从教学素材的筛选、甄别看：缺乏必要的考究与推敲。 材料的选择应为实现教学目标服务。应当注重教材的前后联系，材料选用别交叉、矛盾。 实际教学中，有的课成了资料图片的罗列，一节课就把所有的资料都做了展示，学生听起来很不枯燥，但下课以后什么都没有记住的情况也大量存在。相比而言更典型、更经典，更有思维含量的材料，反而被淹没了。 例如：课件《新学校新同学》，设计的活动中包括：阅读材料：谁动了我的奶酪? 这个课件里面还有一个漫画，说：我们的友谊就像这双破袜子，越久越够味。 问题4：从学习方式看：一些课堂表面很热闹，实际上干扰了思考。应当给学生思考的空间。探究学习、自主学习、合作学习的具体组织方式，有待于进一步研究和改进。有的课，是教师“满堂问”，学生满堂答。先看看探究学习的情况。 没有给时间学生自己阅读教材、自己提出问题，自己思考。 篇二： 部门及员工绩效考评制度 部门及员工绩效考评管理制度 为规范公司对部门和员工的绩效考评制定本制度。 1.目的 通过对部门和员工日常工作和行为规范的考核、考评，建立公司绩效考评管理系统，促进个人工作素养和整体工作效率的不断提高，防止和纠正部门和员工渎职、失职、违纪、违规行为，保证公司绩效目标管理的达成。 2.适用范围 适用于公司内部对部门和员工的各级考评、各类行为规范的考核的管理。 3.职责和权限 3.1总经理或其授权人或公司主管领导对总经理办公室和人力资源部有考评权和考核权，负责对各类考评、考核结果的最终认定。 3.2公司成立由总经理或其授权人、主管领导、总经理办公室和人力资源部等职能部门组成的考核小组，考核小组对各部门有考评权和考核权。 3.3各