从错误中寻找正确的方向（94页）.docVIP

苏州市十一五规划立项课题 教学六认真理性化管理的实践与研究 结题材料之 教师教学六认真专题论文选编 教学六认真理性化管理课题组 太仓市实验中学教科室联合选编 2013年3月 从错误中寻找正确的方向 ——指导学生自主订正作业 顾婉楠 在教学过程中，学生作业是不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈形式之一它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要意义。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此，学生订正作业的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革是具有重要意义。学生对于作业的态度是爱恨交织，以恨为主。学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。有的学生看都不愿看一眼就塞进了抽屉， 部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。有的学生翻开作业一看发现自己错了很多，顺手拿来人家的作业本，再进行所谓的“订正”……，有的订正了仍然还是错。现今作业由于在学习中过度加强了对于考察内容的强化，所以对于一些重点问题进行反复训练。这在一定程度上提高了学生的学习成绩，但同进也伤害了学生的学习兴趣和学习的热情。特别对于成绩在中层以下的学生的伤害尤为重。因为在做作业的过程中这部分学生花费的时间更多，更易针对学习形成不良的心情和学习态度。学生对作业订正的作用认识不够学生在作业订正中的反思不够在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。我们要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正比作业，更重要”的思想。为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。 看似不起眼的作业批改和订正，实则体现了教师“以生为本”的理念。作为数学教师，从某种意义上讲，矫正一个错误比传授一个新知识更重要。在指导学生有效订正作业时，教师要遵循学生的身心发展规律，把眼光放在学生的长远发展和潜力挖掘上，千万不能有急功近利的思想。同时也要注意不论采取什么方式纠错，都应本着有善和蔼的原则，而不能让学生感到老师是在挑错，从而产生反感和不合作心理。教学管理是学校管理的一项中心工作，其实施直接影响到教学质量的高低。而“六认真”工作是教师教学的常规工作，是教学管理的重中之重，也是教学成败的关键所以，多年来这项工作一直受到教育行政部门业务指导部门的高度重视和反复强调。如何有效地抓好教学六认真管理的确有一些指导性意见，科学化管理与人性化管理有效结合，理性化管理。导学案不同于教师的，它只是教师备课中的一个组成部分教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。教师可在导学案上进行创意备课，备课的形式灵活导学案要有教师和补充填写的，具有实用性、实效性。如导学案不符合自己的教学，可在后面附页，自己的教案和学案。使用“导学案”备课的“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”10％、听到的20％、看见的30％、说的70％、做的90％。因此，在课堂教学中，教师除了必要地讲解传授外，必须留给学生一定的时间进行自主学习、思考、练习，这也是生本教育得以成功的重要原因。目前我校对实施“导学案”的课堂评价标准是：看学生的参与面是否广，参与人次是否多；看学生各环节占用的时间多少；看学生的学习气氛是否浓厚；看老师调动学生积极性的方法是否看课堂效率学生的学习效果“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。上课不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，符合新课改精神是一种有效教学。随机检查与定时检查相结合。随机检查的好处，一是可以随时发现教师在“六认真”方面的问题，便于及时进行纠偏和指导。二是有利于教师形成“六认真