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课??? 题：《杂说》 课??? 型：拓展阅读 授课时间：2014.6.16 作??? 者：付梅 单??? 位：枣庄二十九中 　　 教学设想： 通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。课前预习： 　　 　　 　　 相关课程标准： 　　 教学目标： ⒈流畅朗读课文，积累文言知识。 ⒉理清文章思路，领会作者情感。 ⒊理解课文寓意 ，感悟文章道理。 评价任务： 　　 　　 　　 4．分析古今，看透人才现象。 教学过程： 　　　 点评：对有关马的成语或俗语学生进行回忆和展示，谈一谈你心中的马如何？把学生带入了紧张、兴奋的状态中来。 二、速读文章，了解作者及文体 1．走进作者：韩愈，字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。有《昌黎先生集》多次被贬不得志。 2．了解文体：“说”：是古代一种议论性散文文体，用以陈述作者对某些问题的看法。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的说体文章有：周敦颐的《爱莲说》等。 三、诵读感悟 （一）读出和谐节奏之美（教师明确朗读要求） 师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？ 生：读出情感。 生：读出节奏。 生：读准语速。 生：读得语调。（教师范读后学生品读，一读要求：准字音 听节奏 悟语速 品语气）（也可以作为诵读作业） 点评：这个问题其实为下面的读出“节奏美”、读出“真挚情”教学做了很好的铺垫。这样的引导学生会比较兴奋，而且会大胆尝试。这让学生处于主体的地位。 （二）读出节奏音韵之美 师：读准了节奏和重音，文章就会读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。 （二读要求：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。如果学生读不出意味，老师就该抽出些时间，与学生一起品读。） 点评：教师要求学生感受和讨论了重音与节奏的妙处。让学生们在品读中感受词的韵律美。这是文言文学习中比较重要的一种做法。 四、细读品味 自主学习 师：下面让我们来品读一下本文，具体感受马给我们的启迪。 再次大声朗读课文（三读要求），结合注释和预习内容，试着翻译全文，相互质疑解疑。（展示预习作业） （梳理文言知识：一词多义 词类活用 古今异义 通假现象）。 1.师：同位之间或小组之间相互质疑，积累文言知识。 2．自主思考疑问 这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。现在请同学们先自主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。 （注意，尽量用原文作答） （1） “伯乐和千里马”二者是什么关系？ 明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 （伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存）【板书：伯乐 千里马 决定 依靠】 （2）千里马有什么才能？ 明确：马之千里者（日行千里），一食或尽粟一石（食量大）。【板书：日行千里、食量大】 （3）伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇？ 明确：祗辱于…，骈死于…，不以……【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】 （4）为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢？其根本原因是什么？ 明确：食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现；食马者不知其能千里而食也。（这几个原因中哪个是最根本的原因？/为何“食马者”不让千里马吃饱？） 【板书：不知马】 师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现日行千里的才能。 （5）第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些？ 明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 3．教师引导体会感情 师：“策之……通其意”三个句子一起连用，用了什么手法？ 明确：排比 师：排比的句子应该怎样去朗读？ 明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉 师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？ （学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥饿、而且还不能被人理解。你的心情会怎样？ 明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。 （那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。） 【多媒体】 师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人？ 明确：“无知、愚昧” 【板书：无知、愚昧】 师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里马