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高效课堂评价策略研究 小学英语高效课堂案例 龙王二小 杨德涛 一、关注学生全面发展，制定三维目标，为高效课堂奠基。 英语课程标准对教学目标提出了语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五方面的要求。要在课堂上实现对学生的全面培养 首先，我们应该关注的就是目标的制定— —我们的课堂教学应该达到什么目标。目标明确了我们才能在教学实施的过程知道自己在干什么，要干什么，从而起到导向、激励、凝聚和调控的作用，在教学的推进中逐步达成目标而不偏不倚。 在片段一中呈现的目标规范而明确地从三个维度进行了阐述，然而在最初的设计中，我是这样描述的：“学生能四会掌握新词thief；能结合上下文鸡生活情境理解is gone，first；能理解lost 及其内容和形式；能理解故事，选择故事中的角色进行合作表演。”看上去似乎也提到了目标中的各要素内容，但据此执行时我们不难发现这样的目标散乱不成系统，很容易造成在教学时就知识教知识，忽略了学生情感、策略和学科素养的培养。 有了片段一中的总体目标，在教学中我们就可以将它进行分解，有层次地达成。在片段二中，围绕本单元话题的谈话不仅起到了复习热身的作用，还引出了本课的文化背景，初步达成了情感态度中的文化意识渗透，让学生在典型的牛仔舞音乐中走进美国西部，感受异域风光，走进那个200 多年前牛仔Joe 生活的Puma Ranch。片段三中，学生从没有文字的听，到图文结合，旨在进行听力技能训练，同时达成对故事的初步理解，为深入学习做好铺垫。片段四中的两个问题是检验学生学习程度的核心问题，the lost 的学习引出了新词thief 的学习，学生初步学习找关键词、句的学习策略。Who is the thief?让学生自主运用找关键词、句的学习策略并在老师的指导下进行归纳，从而习得方法。学生在整个学习的过程中从文字获得信息，同时也可以体会到文字带来的“悦”读乐趣。通过大量的语言输入，在片段四、五中我们用复述、表演、讨论等形式给学生制造了输出的机会，最终达到了综合运用语言的目的。 二、紧扣三维目标的达成，提高课堂效率。 用数学和物理学上的“三维空间”可以形象而科学地表明三维目标之间的关系——三者之间既相互独立又有机结合。“知识与技能”目标是落实三维教学目标的基础，只有基础稳固了才能实现课堂的高效。“方法与过程”目标是落实三维教学目标的阶梯，学生在“知识与技能”的学习活动中经历过程，获得方法，体验情感，反过来又用这样的本领去进一步学习新的知识，经历新的过程，获得新的方法，体验新的情感，解决新的问题。“情感、态度与价值观”是支持学生学习活动的动力，学生以此为支撑不断往复，实现升华。 在教师的指导中达成三维目标。虽然新课标从学生的“学”入手，淡化了教师的主导地位，但这并不意味着老师在学生的学习活动中可以袖手旁观。片段三中，共进行了两次整 体听力训练，但两次的要求各不相同，在听前我都给出了具体的要求，操作提示，保证学生的学习有序，有层次 在本课的故事教学中，新的语言很少，重点是理解，所以在本课的片断四中，针对故事中出现的Lost 这种实用的新文体，结合故事和我们生活中的Lost 我进行了补充介绍，开阔了学生的视野。教师的指导还体现在对学生习得方法的过程的指导上。紧扣三维目标意味着教师要精炼问题，减少头绪。记得在前面的试教中很容易出现超 时。为什么？总感觉问题很多，而且经常会因为学生的回答和交流衍生出新问题，这样就打乱了教学的节奏，自然不可能在四十分钟结束，就更谈不上高效了。吸取经验教训，我把重点放在了片段四中的问题：Who is the thief? 上，围绕它展开深入的学习。这一问题的解决虽然是学生自主阅读，自由交流解决的，为了达成学习策略的习得，我以What’s your key words/sentence/information?为主线，注重学习策略的指导，给学生自主的空间，在这种教师指导下的自主学习活动中学生解决了问题，并习得了阅读的重要策略：找关键信息并整理关键信息，从而解决问题。 三、巧设任务，促进三维目标的达成，提高课堂效率。 运用能力是检验课堂效率管理是否有效的一个重要手段。为了检验目标的达成度，我采取了任务检测的办法：在片段三中为了检测学生是否能够掌握故事大意，我设计了task: read and number. What happened to Joe’s hat? 通过排序的方式回答问题。 片段四中为了检测学生在大量的有效输入后能否有效输出我设计了task: A story show, 学生通过选词填空的示范在我提供的板书的帮助下尝试讲故事。 最后在片段五中，为了检测学生对