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从多元智力理论谈对小学英语教学过程本质的理解 引言 教育部最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）明确提出：小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此，如何在课堂教学过程中落实和贯彻面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，就成了摆在我们面前亟待解决的问题。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念，为当前小学英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。 一、多元智力理论的基本内涵 多元智力理论的亮点之一是：突破了传统的以语言和数据为核心的智力观，认为每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异。多元智力理论的始创人哈佛大学心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语—语言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和逻辑—数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉—空间关系智力(Visual/Spatial Intelligence)、音乐—节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)、身体—运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人际—交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然观察者智力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）。人类至少拥有七种智力，每个正常人或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力的发挥程度和各种智力之间的组合不同。而教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使一个人变得聪明和在哪些方面变得聪明。这一全新的智力理论为我们的小学英语教学提供了新的思路。 二、对小学英语教学过程本质的理解 （一）小学英语教学是师生双边活动的过程 现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明，每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程，都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注学生的有效学习，学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务，通过多方面的交流实践、温故知新，不断地构建和完善认知结构的过程。所有这些，都必须在积极愉快的学习活动中进行，在教师的引导和参与下展开。语言是人类思维和交流最重要的工具，英语学习强调在学习中应用、在应用中习得，使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求。新的课程《标准》充分注意到这一特殊性，强调在英语教学中必须师生互动和全员参与。《标准》明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能提高语言实际应用能力开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。 1英语教学活动应该是让学生亲历英语化、人文化、再创造的活动过程 英语教学的核心内容是培养学生语言的综合运用能力。这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，使学生通过在身临其境的感受、体验、思考和应用中得到语意理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去亲历英语化课堂情景发生的全过程，让学生用心去体验英语课堂中人文化的内涵与魅力，从而形成课堂教学的激趣性，促成每个同学有跃跃欲试的冲动。只有在情景交融、轻松愉悦的氛围中学生才能逐步建立起自己最佳的学习、理解方法，提高自己创造性地使用语言的能力，真正感受到英语文化的真谛；只有让学生通过自己的思考、实践建立起自己对英语的感悟、理解时，才能真正懂得如何学好、用好英语，实现语言使用的再创造。而让学生经历英语化、人文化 、再创造的活动过程，正是为学生的切身感受、体验和思考提供了有效的途径。置身于英语化的学习环境中，学生可以在已有的经验和认知基础出发，在教师的组织和引导下，通过听、说、读、聊、演、写等多种活动形式，逐步培养自己语感的敏锐性和应用的创造性，也可以让学生在使用交流过程中不断地掌握语言的准确性和习惯性，使学生自发地形成用英语思考、推理问题的习惯。通过这种英语化、人文化的教学活动获得的语言能力，与被动接受、强化储存获得的语言能力相比，其效果是截然不同的，在经历英语化、人文化的活动过程中，能使学生更好地感受