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小学数学试卷及练习讲评课问卷调查报告 【摘要】试卷讲评课是一种常规的课型，它作为考试的继续是课堂教学的有机组成部分,它在巩固学生的基础知识，改善学生的认知结构，激发学生学习兴趣，培养和发展学生的能力等方面发挥着很大的作用。本文从一份调查引发的对试卷讲评课的疑惑，观察试卷讲评课的现状，思考试卷讲评课的价值等方面阐述试卷讲评课的重要价值。 【关键词】：试卷讲评 小学数学 调查 统计数据 1、我认为自己的数学成绩在班级里是 A、优秀 3.7% B、良好 22.2% C、中等44.4% D、较差29.7% 2、我现在对数学 A、越来越感兴趣 63% Ｂ、越来越烦3.7% Ｃ、无所谓33.3% 3、对考试我 A、很喜欢3.7% B、喜欢 40.7% C、一般40.7% D、不喜欢 51.2% E、厌烦3.7% 4、某次数学考试成绩差的主要原因我认为是 A、题目太难7% Ｂ、考试时太粗心25% Ｃ、自己学习不够努力48% Ｄ、自身的数学能力差20% E、老师教的不好0% 5、拿到批改后的试卷或练习，我最关心的是 A、分数，在班级的排名29% Ｂ、错在哪里69% Ｃ、无所谓，放一边2% 6、对错题，我最喜欢的解决方式是 A、独立思考7% Ｂ、听老师讲解78% Ｃ、与同学讨论 15% Ｄ查找资料或请家长帮忙0% 7、教师讲评试卷，对我来说 A、讲评的内容、速度都恰当，比较适应 54% Ｂ、讲评的内容多，速度快，难度大，不适应39% Ｃ、讲评速度还可以快一些，内容多一些7% 8、我认为老师的试卷讲评课 A、准备很充分 20% Ｂ、准备比较充分 75% Ｃ、准备不充分，随便说说5% 9、我认为老师的试卷讲评课对我学习的指导 A、帮助很大 ，效果好6% Ｂ、能帮助，效果一般40% Ｃ、帮助不大，无效果54% 10、通过教师试卷或练习的讲评，我对所学的内容 A、掌握得更好 23%Ｂ、一般，进步不大 76% Ｃ、较差，没有进步1% 11、估计一下，自己上数学试卷讲评课的效率 A、很高 24% Ｂ、一般 68% Ｃ、较低6% 二、对试卷及练习讲评课教学的几点建议 学生能力的提高离不开日常科学的训练。而要提高训练的效果就离不开高效率的试卷讲评课。因此试卷讲评课是我们必须要给予高度重视的一种课型。基于本问卷的调查结果，对我校的试卷讲评课提出如下建议： 1、要高度重视，忌漠然视之。讲评课是教学中的一种重要课型，它是在学生测试后通过分析学生的答卷，进行有针对性的讲述评解。上好讲评课有利于学生进一步了解自己知识能力水平，熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、拓宽思路、揭示规律、提高能力。它是每门学科教学过程中不可缺少的一个环节，是教学的延伸，也是考试的延伸，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程。从某种意义上说，考后讲评比考试本身更有意义。绝大部分同学重视考试和练习的检测作用及测试的结果，并在行动上有所表现。29%的同学关注分数和班级排名，69%的同学更关心错在那里,只有2%的同学觉得无所谓，在考试和练习后不再去想它。 试卷讲评课对学习的指导作用不言而喻。但有40%的同学感觉试卷讲评效果一般，54%的同学认为通过讲评课收获不大，6%的同学认为自己上讲评课的效率高，所以老师们一定要高度重视讲评课，需要我们对如何提高试卷讲评课效率做认真思考和研究。要象新授课一样认真准备。切忌那种拿起试卷就讲的错误做法。 2、要及时讲评，忌延时讲评。依据反馈学的原理，反馈越及时，则效果越好。测试或练习结束后，大部分学生都急于知道答案和自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时给出答案对学生自我订正和反思会收到事半功倍的效果。这一原理提示我们要及时进行讲评。最好在考试和练习一结束，就应让学生知道结果，以便及时自我订正。每次考试或练习后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，在学生自我纠错的基础上，第二天讲评效果最好。但是即使立即讲评也要留给学生自我纠错的时间。所以教师要提示学生要利用教师阅卷的时间，立即进行自主纠错，让他们自己去思考、去更正，确实自己解决不了的再由教师去讲。这样就为讲评课做好了准备。 3、要注意讲评的针对性，忌平均用力。具有较强的针对性是上好讲评课的基本要素之一。所谓针对性就是找准学生错误的原因，要象雷达一样定位准确。否则讲评就容易做“无用功”。这样就要求教师在阅卷的过程中，及时记录下学生试卷中出现的错误，做到心中有数。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，学生需要何种帮助，等等。习题讲评只有建立在学生强烈求知欲望上，建立在思维遇