关于农村校本培训的调研与思考(2013浙江省优秀教育教学论文评比一等奖 董服相).doc

关于农村校本培训的调研与思考 ——基于玉环校本培训的问题诊断与实践探索 浙江台州玉环县教师进修学校 董服相 【内容摘要】由于学校条件、师资、环境、管理者的前瞻性等因素的影响，各校资源分配不均，校本培训在组织实施上存在着难度，尤其是农村学校，在推进的过程中出现了认识不足、开展不均、针对不强、评价不力、档案不齐、特色不够等许多的问题和困惑。因此，基层学校要构建校本培训体系，明确职责统筹规划，进修学校要建立科学管理体系，充分发挥导向作用，为校本培训顺利实施保驾护航。 【关键词】校本培训 现状分析 实践探索 最近，玉环教师进修学校对本县各校一年来开展校本培训的情况进行了一次全面调研检查，发现一些学校，由于条件、师资、环境、管理者的前瞻性等因素的影响，各校资源分配不均，校本培训在组织实施上存在着难度，尤其是农村学校，因为校本培训工作无经验可循，在推进的过程中也出现了许多的问题和困惑，需要引起我们的高度重视和思考。 一、校本培训的现状分析 目前，教师培训主要是培训机构集中培训和中小学校本培训两种模式，它们互为补充，成为教师专业成长的有力保障，而关注教师个体的校本培训的重要地位也已成为共识。然而由于各方面的原因，当前一些学校特别是农村中小学的校本培训效果并不理想。 1．校本培训的认识不足 部分管理者和教师对校本培训的认识有待进一步深化，存在一种应付任务和无所谓的心理，把培训当作混学分的主要手段或是领导指派而迫于无奈。由于部分学校校长不够重视，教师意识淡薄，尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。部分学校校长认识不明确，只抓学生管理和教学质量，没把教师校本培训纳入学校的重要工作来抓，导致校本培训工作流于形式，产生走过场的现象。 2．校本培训的开展不均 农村学校缺乏领头雁和资源支持，培训师资、场地不足，工作发展很不平衡。一些学校规模小，受学校办学条件因素的限制，缺乏必要的培训基地（学习室，阅览室等）和培训设施（资料室，网络教室等），学校的信息化水平不高，没有多少可供教师学习培训的资源；教学资源共享程度不高，教学资源的利用率很低，加上本校的教师人数不多，教师年龄普遍偏大，平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。学校教学任务繁重，没有时间，缺乏师资和学科带头人，缺少经费和设施，教师的参与意识不强等都是阻碍校本培训开展的重要因素。 ＊董服相，男，浙江台州玉环，浙江玉环县教师进修学校，中学高级教师，台州市名教师，玉环县第二届创新型领军人才，大学本科。 3．校本培训的针对不强 校本培训计划制定依据主要是两个方面；一方面是学校的工作安排；另一方面是上级主管部门的师资培训政策、任务和一些具体要求。一些学校培训目标虽然反映了学校的需要、上级主管部门的需要、但却忽视了教师究竟需要什么。培训内容零散不系统，培训方式缺新意，培训过程不够规范，缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展，对教师在岗的自我发展方式关注不够；一些培训项目的实施缺乏调研与论证，缺少培训主题的提炼，随意性较大。整个培训，缺乏培训效果分析以及后续改进措施等，导致校本培训的效果不佳。 4．校本培训的评价不力 目前许多学校只注重培训，却没有相应完整的评价体系，对教师参加培训的情况进行评价，且评价多停留在结束后的定量评价层面，只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等等量化打分，缺乏对培训组织、培训者的评价等。一些学校培训评价机械片面，没有形成一套有效的评估体制和激励机制，特别是登记制度，许多学校走了形式，没有真正落实。这种机械片面的评价体系导致校本培训失去了约束和督促。 5．校本培训的档案不齐 一些学校档案整理凌乱，不够规范，没有归类整理，资料查找困难。如培训导师名单、专家报告、培训教材（讲义、音像资料）及宣传材料等不足，教师个人档案缺少规范。又如每个培训项目书应包括培训计划、教师参加活动的原始签名、培训活动记录表（包括培训时间、培训地点、主讲人、活动负责人、培训内容、培训效果以及后续改进措施等）。而上述做得规范的学校少之又少。 6．校本培训的特色不够 富有特色的校本培训需要学校长期的积累、积淀、提炼，这样才最终形成品牌特色，才会产生“人无我有，人有我优”的特色。在检查中我们发现，有的学校在具体工作的安排上，没有精心组织讨论，也没有对学校教师进行需求调研，反映校本培训的材料空洞，没有自己的学校特色，鲜有校本培训的经验总结文章在正式刊物上发表或在县级以上校本培训会议上交流推广。一些学校校本培训的层次不高，低级重复，很难打出“拳头”产品，在区域内形成一定的影响。 二、校本培训的实践探索 要进一步提高对校本培训重要性、必要性和紧