初中体育课分层递进教学的研究.doc

微型课题开题报告 姓 名 官竹军 开题时间 2013．3．15 课 题 名 称 九年级体育课分层教学的有效性研究 选 题 缘 由 或 教 学 困 惑 素质教学要坚持面向全体学生，全面提高学生素质，让学生主动、生动活泼地发展。然而，传统的体育教学由于忽视了学生个体的差异性，采用“一刀切”、“齐步走”的做法，用一把尺子衡量学生，只注重终结性评价而忽视过程性评价，致使一部分学生课堂上“吃不饱”，另一些学生“吃不消”，结果导致学生的体质普遍下降，学生对体育课的兴趣反而降低；锻炼身体，增强体质，使身心全面发展的任务不能很好地完成。因此，要提高体育教育质量，提高学生对体育课的兴趣，切实完成体育在素质教育中应承担的任务，必须改革教学方法。因材施教，分层次教学就是我要探索的问题。 研 究 的 意 义 与 目 的 目的：既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。 意义：分层教学在体育课堂教学中的有利于贯彻课程标准的区别对待、因材施教原则：让好、中、差各类学生都从自己的“起跑线”出发，最大限度地发展自己的学习潜能，实现发展与提高的最优化。长期以来，初中体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考查到评价，很难顾及好、中、差各类学生的差异。“一刀切，满锅煮，齐步走”的现象比较严重，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高。如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个别差异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。分层递进教学是从端正教学观、学生观入手，立足于学生现实差异性，着眼于学生发展的差异性，着意对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略。—2013.3） 通过谈话的方式，调查学生对传统体育教学方法心理反应。 制定研究方案。 经过理论文献与资料查找，启动研讨。 实验阶段（2013.3—2013.6） 吸取他人成功的经验和案例。 自己的教学体验与反思。 完成实验数据的收集与分析。 完成中期研究成果。 总结阶段（2013.6—2013.7） 收集整理实验资料。 进行个案分析，撰写课题总结。 进行课题评价，成果展示。 研究 方法 及 工具 谈话法、问卷调查法、文献资料法、实验法 成 果 预 期 及 结 题 报 告 结 构 成果预期：既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。全体学生都能在体育课上欢乐愉快地学习、锻炼，课也上得生动有趣。 结题报告结构：课题缘由---研究目的---研究内容---研究方法--- 实施步骤---实践成果---问题和思考 本研 究希 望得 到的 支持 希望得到体育组教师的协作，年级组的配合，教育处的指导。 参 考 文 献 1、周均平，《体育课“分层”教学模式探讨》，上海体育科技。2002 2、毛振明，《体育教学改革新视野》，北京体育大学出版社，2003 3、张伟，陆军，《上好体育课需要关注“每一个”》，体育教学，2002 教研 组对 开题 报告 的意 见与 建议 九年级体育课分层教学的有效性研究方案 上饶县七中 官 竹 军 一、问题的提出 研究对象与方法 1研究对象 随机抽取年级两个自然班，共***名学生，其中实验班**名，对照班**名。实验前对两班学生进行了素质测试，统计结果数据。（表一） 表一 ? 班级 人数 0米(秒) 立定跳远(米) 实验班 对照班 差值 p 2、研究方法 文献法 “掌握学习”、“区别教学”、“个别化教学”等文献资料，为本研究提供了一定的参考依据。 比较实验法 根据调查和样本实验提供的信息，进行身体素质实验对照、比较，判定教学效果。 问卷调查法 在实验班、对照班***人中发问卷***份，回收***份，每隔一月重复问卷一次，共进行三轮次。 策略研究设计 1了解差异，学生分层 根据学生身体素质、运动能力、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类，全班区分为若干层次，本研究分成a（好）、b（中）、c（差）三组。 2针对差异，目标分层 确定与a、b、c层学生的学习可能性相适应的分层目标。一般以课程标准、教材要求作为基本目标，根据体育教学内容的特点，采取定量和定性指标相结合，使每个学生经努力都能达到所在层目标。在教材达成度上要求a层为100%，b层85%，c层60%以上。体育知识掌握要求a层为理解，b层为基本理解，c层为了解。