初中英语听课评课之我见.doc

新理念下听课评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。通过评课，领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。目前的听课、评课活动问题问题是存在“虚假”现象公开课大肆策划安排，编演节目，选调精英学生等，既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，造成极不良的负面教育后果。而对于听课、评课的教师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时不能坦诚交流。问题是听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去，而经常是以的身份去听课，这导致听课质量和实效不好。在许多听课活动中，听课者在之前并不了解授课，不了解听课班学生的特点，因此很难把握住授课教师在教法选择上的意图。 问题是教师教研精神的匮乏。由于相当多的教师听课都不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心去总结失败的教训。而不少学校开设公开课，原本也只是为了完成学期初制定的教学计划教师能带着具体的问题和研究方向来听，即重点要思考的以及将要与别人探讨的问题。听课、评课存在这些问题的原因负担重、压力大一是不敢向权威挑战。有时，对于一堂公开课，听课教师普遍认为课堂出现了很大的问题，但由于专家们的一致认同，教师们的质疑在讨论时就没有深入下去。是对教研活动目的认识不明，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课都是为了完成任务，交差应付了事没有主动参与的热情。自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，不知如何听好一节课；教师，。听课效果较差教研精神的匮乏，要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，不使自己锋芒太露，保存一份一团和气的集体氛围。原因在于许多地方缺乏有关听课、评课的规范的运作机制。听评课如此，教学科研自然很难真正开展起来改变听评公开课中的形式化现象首先，开课以平常心坦诚地对待开课事课前不需要刻意准备，其中包括不应过早通知学生，。其次，评课者切勿以一两个成功的特例为标准去衡量他人公开课的成败。因为一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广只有扎实、充实、丰实、平实、真实的课才是一堂好课。我想如果真能以此标准来开课、评课，形式化问题应该能得到改变。 改变公开课评价机制。长期以来，凡举行公开课，评的成员多局限在当地教研员和几个资历较深的老教师身上。这批人中，虽专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已被相当多的授课者所了解，采用投其所好的办法来设置课堂，很容易出现模式化现象。要想避免这样的现象发生，就需要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的教师组成。课活动时，应采用随机抽调的形式来安排评人员。评课要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价坦诚交流，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师介绍班学生的，授课教师简短地介绍自己的教学准备情况。大家要统一认识，要认识到听评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。新理念下如何听课评课？总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。