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高中思想政治课学期“阶梯式推进”教学实践 摘要：面对基础较为薄弱、内在动力相对不足的学生，笔者对自己原有的教学策略进行了调整。即以学期为单位，进行降低初始难度、小步子、多台阶、快反馈的“阶梯式推进”教学实践。分步骤推进，收到一些效果，本文主要对这一做法进行疏理，并提出自己的观点。 关键词：阶梯式推进 兴趣 问题 变式训练 迁移 在进行高中思想政治必修4《生活与哲学》模块教学时，本人在教学时考虑到：以往学生都感觉到相比其它模块，这个模块更难理解一些，面对近几届学业基础上又差一些、学习内在动力相对不足的学生，本人在学习了相关理论之后，结合自己的教学经验构思出：以学期为单位，通过降低初始难度、小步子、多台阶、快反馈，进行“阶梯式推进”的教学策略。为学生创造出获得成功的机会，激发学生追求成功的内在动力，让学生在成功中走向成功。 具体做法是把一个学期分为五个梯度：第一梯度是基础知识学习；第二梯度是知识的初步拓展；第三梯度是知识宏观体系的构建；第四梯度是思维方法训练；第五梯度是知识迁移训练。例如，在高二上学期文科班教学进度安排中，学校课表安排每周4节思想政治课，实际教学时间16周左右，共计64个课时。要求教学《生活与哲学》、《文化生活》两个模块及时事学习。2009版《浙江省普通高中新课程实验思想政治学科教学指导意见》中《生活与哲学》课时分配是28个学时，《文化生活》部份课时分配都是22个学时。在实际教学中，《生活与哲学》安排14个学时组织第一梯度基础知识学习，10课时组织第二梯度知识的初步拓展，安排4课时组织第三梯度知识宏观体系的构建，安排4课时组织第四梯度思维方法训练，安排4课时组织第五梯度知识迁移训练。《文化生活》安排11个学时组织第一梯度基础知识学习，《文化生活》因不在台州市期末质量检测考试范围内，故第一学期只安排5课时进行知识初步拓展，其它梯度的教学留到第二学期再进行。还有安排2个课时时事学习。 以下是本人经过一个学期的教学实践活动。 第一梯度——基础知识学习。 在这一阶段的教学构思是重在激发学习兴趣，主要采用的教学方法是案例教学法。兴趣是求知的起点，是发展思维的动力。建构主义认为，知识是学生在一定的情境及社会背景下，通过意义建构的方式获得的。学生是否主动获取信息，能否获取有效信息，很大程度上取决于对信息有无兴趣和兴趣的高低。学生有了兴趣，才能激发求知的欲望，唤起探究的热望，才能使学习成为一段愉悦的经历，成为一种快乐的体验。在教学中本人激发兴趣的手段主要是把教材知识编进案例，用生活化的实际热点问题(案例化)进行课堂民主讨论，激发学生的兴趣。例如在教学《生活与哲学》中的“价值的创造与实现”这一节时，笔者编制了这样的案例： 材料一、富二代和官二代说：我有个好爸爸，有钱，有车、有房、有好工作。我的人生是充满阳光，是幸福的，是有价值的。 材料二、穷二代说：因为我没有个好爸爸，我过去没有什么，现在什么也没有，将来也不会有什么：没有钱、没有车、没有房、也不会好工作。我的人生注定是灰暗的、不幸的、没有价值的。 材料三、“蚁族”青年在努力、在叹息……。他们(她们)知道明天会怎样？会获得幸福吗？人生活得有意义、有价值吗？ 请你运用“人生价值”的相关知识，评说材料中观点并解答“蚁族”青年的困惑。 在课堂教学时，学生在老师的引导下先自主学习教材的相关知识，然后由学生在课堂上民主发言讨论。教师在点评时，找出学生的值得肯定的态度、思想、行为，进行充分的肯定，进而激励学生。 教者还先后将上海世博会、十七届四中全会、十一届全国人大三次会议、哥本哈根气候大会、金融危机、就业、房价、强制拆迁、公民政治参与、物联网、投资理财、中日民族关系等现实问题编写成教学案例中。这些案例来自生活，有时代气息，也很容易引发学生学习兴趣，激发他们求知的渴望。教者在课堂教学中，把这些热点问题设计成开放性的课堂讨论题，让学生不仅想说，还要有法说，还能说得好。 教学实践中学生的参与热情很高，较之以往学习表现出浓厚的兴趣。通过第一梯度的学习，给学生的感觉是《生活与哲学》有趣、易学，自己能够学习得好。 二、第二梯度——知识的初步拓展 在这一阶段的教学构思是对重点知识进行深化、疑难知识点进行疏导，主要采用的教学方法是情境问题教学法。具体做法是把重点知识点和疑难知识点编写成相应的情境问题(练习)，让学生课堂上进行思考、讨论，并让小组代表说明答案及理由，由其它组同学提出质疑，老师进行适度启发、点拨、讲评。 编写情境问题(练习)时，首先要有明确的教学目标。先要学习《课程标准》相关要求，再学习《思想政治省学科教学指导意见》相关要求，再看看教学参考书的意见，再查找自己电脑中保留下的以往教学中发现的本章节的学生容易产生错误的知识点，最后把重点知识点和疑难知识点的内容编写出相应的情境问题。进而做到