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巧设问题串，增强课堂有效性 摘要：课堂提问在一定程度上影响课堂的有效性.本文从学生学习特点、数学知识特点等角度入手，针对不同教学内容设计有效问题串，充分体现其层次性、系统性、发展性等特征，做到提问面向全体学生，有效促进学生学习和思维发展，从而增强课堂有效性. 关键词：问题串，案例分析，有效性 问题是数学的心脏，也是数学教学的重要组成部分.课堂上教师如果随意向学生提问，容易造成问题太难或太简单；如果某个知识配某个问题容易缺乏系统性给人零碎感，都不利于学生学习.问题串的出现有效的阻止了这一现象的产生.问题串是指在一定学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题.在一定意义上精心设计的问题串由简单和难的问题组成更具有性不同层次思维容量激学生思考，促进学生思维发展[1].我们教师在教学中应善于运用认知失调理论.在新课的导入中根据教学内容及学生情况设计问题串使学生出现“愤徘”状态，从而充分调动起他们学习的积极性，产生强烈的问题意识.初中教材的知识编排注重前后联系、循序渐进、螺旋上升.温故知新型问题串是新知导入中首选的设计方式.设计时应包含当前教学需要解决的问题和与当前问题有关的让学生自己去回味、思考的问题。即在新旧知识点上设问，充分激发学生原有知识，引导学生实现旧知识向新知识的转化与过渡，帮助学生形成良好的认知结构. 案例1：“平面直角坐标系”的教学引入. 课前分析：“平面直角坐标系”是“函数及其图象”一章的起始课，是今后学习的基础 “平面直角坐标系”是“数轴”的发展，一维空间到二维空间的发展，更广范围内的数形结合、互相转化．A表示数1.我们说数1是点A在数轴上的坐标.点B、C、D在数轴上的坐标分别是什么？ 下面我们用数轴知识来解决实际问题 问（3）：某学校正东100米处有一个车站，正西50米处是少年宫，你能否在一条数轴上表示这三者的位置？ 问（4）：如果学校正北150米处是图书馆，你能在上述的数轴上同时表示出这四个点的位置吗？若会表示，那么在学校北偏东60°方向200米处的超市你会表示吗？ 点评：问题（1）、（2）旨在回顾旧知“数轴”，引出数轴上的点与实数的对应关系.问题（3）用数轴知识解决实际问题.问题（4）在（3）的基础上恰到好处的让学生认识到一维的数轴不能解决问题，引起学生己有知识与新问题的冲突，出现“愤徘”状态，充分调动学习的兴趣从而培养了学生的问题意识.实际教学中学生想到再添一条数轴用有序数对来表示事物的位置，至此“平面直角坐标系”概念呼之欲出.4个问题从内容上由旧知到新知注重知识间的联系，思维层次由浅入深符合学生循序渐进的学习规律，同时面向全体学生，既给基础差的学生展示自我的机会，又提供给基础好的学生探究的思维空间，自然流畅的引出平面直角坐标系概念，体现课堂的高效. 2.设计递进型问题串，经历知识形成，培养学生的归纳能力 从学生认识的发生、发展规律看学生是数学学习活动的主体，任何外在的信息只有通过学生自己的加工和处理，才能内化成学生的认知.所以在教学中应注重学生的探究活动，说一说、想一想、动一动，让他们经历知识的形成过程.[2]递进型问题串的设计可从学生熟悉的情景入手设计一串由近及远或简单到复杂或特殊到一般或具体到抽象的问题串，难度适中，排列有序，循序渐进，形成有层次的开放性系统，低起点高落点一步步引导学生深入思考，使学生经历的发生和发展过程 创设问题背景：爬山是一项户外健身运动，其中蕴含了丰富的数学知识.小红爬山，把山抽象成⊿ABC，小红在山脚A，设山顶为点B，斜坡为AB，坡角∠BAC为30°. 问（1）：小红在上山过程中，下列哪些量是常量或变量(坡角，上升高度，所走路程)？ 问（2）：她在斜坡上任意位置时，你能说出小红所走的路程与上升的高度之间的关系吗？ 运用特殊到一般的方法探究： ①当锐角为 30°，求上升高度与所走路程的比值， ②当锐角为 45°时，求上升高度与所走路程的比值， ③当锐角为 50°时，这个比值是否为一个确定的值？并说出你的猜想. ④任意作一个锐角∠A，在角的边上任意取两点B与B1分别作BC⊥AC于点C，B1C1⊥A1C1于点C1 判断与是否相等，并说明理由. 归纳得：①对于每一个确定的锐角∠A，在角的边上任意取一点B作BC⊥AC于点C，比值 是一个确定的值；②比值随着锐角∠A的变化而变化. 问（3）：联系函数概念你得到比值与锐角∠A是什么关系？友情提示：(函数的概念)一般地，在某个变化过程中，设有两个变量、，如果对于的每一个确定的值，都有唯一确定的值，那么就说是的函数，叫自变量. 问（4） (1)用手中的木棒摆一摆能摆成几个不同的三角形？并把边长记下来（其中最短边记作a，较短边记作b，最长边记作c）.思考是否任意长度的三根木棒