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白云小学“课堂文化十二字”案例研究 交流，是智慧碰撞的火花 廖宝妮 课题：《黄河的主人》 一．??????????? 教学目标： 1．? 正确流利有感情地朗读课文。 2．? 学会本课生字，理解词语。会用“提心吊胆、尝试”造句。 3．? 凭借具体的语言文字，让学生只要凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，就能战胜险阻的道理。 二．?????????? 教学准备：课件 三．??????????? 教学过程： （一）??? 导入质疑： 1.同学们，先让我们一起来看一段录像好吗？ 2. 谁来说说看，刚才录像里拍摄的是什么地方的景色？（黄河） 3.? 那你们看到的了什么景象？有什么感受呢? （过渡）黄河之水日夜奔腾，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目就和黄河有关。（齐读课题），看了课题，你们有什么要问的吗？ （生：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他有什么本领能成为黄河的主人？……） 4.老师也有一个问题，可以问吗?“主人”是什么意思？（能当家做主的人）“黄河的主人又是什么意思？”（能驾御黄河、征服了黄河的人。见黄河一点也不怕的人） 语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。 （二）??? 学习课文，释疑解难： （过渡） 同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，老师归纳一下，其实就是两个问题： 1．? 谁是“黄河的主人”？ 2．? 他为什么能成为“黄河的主人”？ 1．第一个问题谁能来回答？（是艄公） 板书：艄公 2．第二个问题比较难，你们说解决难题的最好办法是什么？（读书和讨论、动脑思考……） 3．请同学们快速默读课文，书中有一句话给了我们答案。 4．交流： （1）答：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”板书：勇敢 智慧 镇静 机敏 （2）那么，从哪儿可以看出艄公是非常勇敢、智慧、镇静、机敏的？请找出描写艄公的句子。 (3)交流 1．“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“专心致志、小心、注视、大胆”说明艄公非常勇敢、镇静、机敏。 课堂教学中学生表达能力的提高，有赖于教师精心的课堂设计。最主要的是设计好课堂提问，然问题引起学生的思考和交流，不成功的问题就是让学生无话可说，所以，一个具有引导性的问题是课堂的导线，是学生表达练习的平台。其次，要给学生一个反复修改的机会，锤炼自己语言表达的指导，在老师几次反复的指导下，学生对不同问题的回答，对不同情境的应答就会有条件反射，形成一定的表达模式和应变能力。 2．“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”筏子是“小小的”，风浪是“险恶的”，竹篙又是“不粗不细”的。（看图片）鲜明的对比更说明艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 (4)(过渡)文章除了描写了艄公以外，还描写了什么呢？ A．体会“羊皮筏子的小、轻”： 你能找出描写羊皮筏子的语句吗？ a.“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子 小、轻 从那儿看出的?(圈“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”)指名读 听了这位同学读，戚老师也想读呢！可以吗？比比看，他读得好还是我读得好？ 评价：1.老师“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。 2．“那么小，那么轻”读出很小、很轻。 3．“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。 想和老师比比吗？自己练！（生练读） 指名读——齐读 b.“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”从这句话中你体会到什么？（“贴着” 说明筏子轻。“漂流”说明筏子小。） 这六个人在哪儿？看书插图，想象当时的情景。（这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸呢！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把他整个儿吞没，多惊险哪！）这时你看了心里——（生：提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒） 带着自己的感受去读，自己练。 指名读——评价——齐读 d．“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……两只装得满满的麻袋。”你体会到什么？（羊皮筏子非常小，能载人、载货。） e．你们看见过羊皮筏子吗？老师这儿就有几张关于羊皮筏子的照片。（展示） 谁能来给大家介绍一下羊皮筏