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关于学生减负政策的一点思考（期末作业） 10101110224 金天 历史学系 减负，是近几年关于教育改革听到的比较常见的一名词，多指减轻中小学生过重的课业负担。之所以成为一个一而再、再而三的话题，我想一是因为这些年减负口号并没有实质上给学生带来课业负担的减轻；二是因为这些年来一些不正常的东西正在影响着教育事业：唯分数论——分数决定一切。 历史上，中华民族是一个十分注重教育的民族，“万般皆下品，唯有读书高”这类诗句所体现的影响是非常深刻的，几乎贯穿在了这个民族的性格上。人们都希望金榜题名那一刻的荣誉，既是个人的，又是家族的。为了不名落孙山，为了改变穷苦命运，多少人日夜“头悬梁、锥刺股”地进行着寒窗苦读。这种根深蒂固的影响，依然流传到现在人们的思想观念中，觉得读书就是苦的，再多负担也是为了将来考上好的学校，光宗耀祖，“为中华之崛起而读书”。在这样的思维下，别说老师了，学生自己有些也是无奈但“乐”在苦中的。 回到现今来说，教育已经不是单纯的教书育人了。社会上“学历风”、“文凭病”的蔓延，学生硬是被逼到了应试教育独木桥上。这样不正确的社会价值取向和教育理念，认为学历等于能力。导致学生的其他方面如意志品质、道德伦理等等都没有得到应有的发展和培养，学生也就变得敏感、娇嫩和自私了，将来走上社会是一定会遇到很多的困难的。教育的本初目的被功利和择业等等因素绑架以后，变得异化，这也就产生了奇奇怪怪的病症。 作为一种结果性的社会现象，课业负担重必定是有出因的。肯定与其他现象有着因果联系，而且导致这个结果的原因可能是多元不唯一的。之前在上文曾谈过负担过重的一些历史原因和社会原因，现在我们再从老师和学校来谈谈，我认为有一下这些原因： 首先，为了狠抓考分，为了升学率，为了学校荣誉等等目的，我们的一些教育工作者在陈旧教学观念的禁锢下，做出了一些不太正确的教学行为：把让学生最大限度的识记课堂传授的知识作为唯一的教学中心和任务。为了应付考试，忽略了学生的个性差异，忽略了能力与其他方面的培养。家长和老师都是追求高分的，因为现行体制只有分数才能体现“学业成果”，也是学校评价每个学生的依据。所以引来了教师们的“疯狂”狠抓。 其次，是教学方式的问题。教师们只关注她们如何教，而不管学生如何学。学生就像一个待填的鸭子，十分的被动，与没有灵魂的容器无异。教和学是一个互动的过程，单一的方式，学生没有积极性和主动性， 再次，题海战术的泛滥，导致学生没有思考的时间，只有埋在做不完的练习题里，消化知识也变得很没有效率。一些可以用讲来说明清楚的知识，也非要逼迫学生做无谓的大量练习，耗时耗力，让学习变成令人憎恶的事情。越学越没有动力，也谈不上进步了。最多只会造成一批空会做题，不会举一反三的机器人。 针对负担过重的问题，减负政策作为一剂“药方”，为何减负的效果总是不尽如人意，导致负担越减越多？我们来看一看建国以来政府和教育部颁布的一系列减负政策：（注：他人整理） 年份 文件名称 主要内容 1955 《关于减轻中小学生负担的指示》 减轻学生过重负担不是降低教育质量。减轻学生过重负担是为了使学生学习地更好，不是提倡学习上的马虎、偷懒、取巧 1993 《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高教育质量的指示》 学生课业负担过重，不利于儿童少年在德、智、体诸方面生动活泼、主动地发展，阻碍着义务教育全面提高公民素质宗旨的落实。地方各级教育行政部门和学校必须转变教育观念，深化教育教学领域的改革，切实解决好义务教育阶段学生课业负担过重的问题，促进儿童、少年身心健康发展 1994 《关于全面贯彻教育方针、减轻中小学生过重课业负担的意见》 解决中小学生课业负担过重问题的关键，在于转变教育思想，更新教育观念。解决中小学生课业负担过重问题的根本出路在于改革。 1999 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 减轻中小学生课业负担已成为推进素质教育中刻不容缓的问题。我国创新人才数量不足 2000 教育部部长陈至立在“减轻学生过重负担工作”电视会议 减轻学生过重负担是提高民族整体素质，使青少年一代健康成长的需要。减轻学生过重负担是提高人才创新精神和实践能力，增强我国在下一世纪竞争能力的需要。减轻学生过重负担是巩固‘普九’成果，提高‘普九’水平和质量的需要。中小学生负担过重严重阻碍素质教育的实施。损害了中小学生的身心健康。 2000 《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。