高考政治 必修课教学案例分析和教法创新探讨课件 新人教版.ppt

必修课教学案例分析与教学方法创新探讨 新课程改革的核心内容 最关键的是：教育理念、教学思想的改革。 最核心问题是：如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。 课程改革的重点：是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 如何落实新课程的核心内容 教师在日常的教学工作中，必须转变观念，以人为本，以学生为本，改革课堂教学模式，创新教学方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的课堂教学结构模式，从而培养出更多的适应新时代发展的创新型人才。 一、教学模式的概念 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 二、教学模式的结构 教学模式通常包括教学理论或教学思想、教学目标、教学结构及活动程序、师生交往系统、教学评价和支持条件等六个因素，这六个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。 1．教学理论或教学思想 例如： 程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；（行为主义心理学的特点：1反对研究意识，主张心理学研究行为。2反对内省，主张用实验方法。 ） 建构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；（研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。 ） 非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。（人本主义心理学的特点：1、强调人的的责任2、强调“此时此刻”3、从现象学角度看个体4、强调人的成长。人本主义心理学强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，发挥人的潜能。重视人的个性发展。 ） 2．教学目标  在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。 例如： 合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。 3．教学结构及活动程序  例如，加涅的累积性教学模式的活动程序是： 注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反馈→强化。 4．师生交往系统 ⑴高度集中型（如讲授模式），即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。 ⑵温和型（如“探究──发现”模式、合作模式）。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。 ⑶放任型（即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式），即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。 ⑷管理型（如程序教学模式），这是高度集中型和温和型的中间类型。 5．教学评价  教学评价是指对完成各种教学模式下所特有的教学任务和达到的教学目标的评价方法和评价标准等。 6．支持条件 任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效用。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。 教学模式的结构简图： 三、教学模式的特点 1．指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件。 2．操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3．完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4．稳定性 一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。 5．灵活性 在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。 四、教学模式探讨 （一）探究式教学 探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。 1．理论基础 依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。 2．基本程序 教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证─总结提高。 3．教学原则 建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。 4．辅助系统 需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。 5．教学效果 优点：能够培养学生创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。 缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。 6．