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《卖火柴的小女孩》 中心小学 李秀凤 《卖火柴的小女孩》说课材料 一.教材出处 《卖火柴的小女孩》出自九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提前读写”实验教科书第九册。 二.教材分析与处理 这是丹麦著名童话家安徒生的不朽之作。课文主要讲一个卖火柴的小女孩在大年夜被冻死街头的故事，无情地揭露了资本主义社会制度的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以“火柴”为线索，通过小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成鲜明对比。从而体现小女孩命运的悲惨，这是本课教学的一个重点。另外，小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象，很符合小女孩的现实处境和她当时的心理，同时也表达出作者的思想感情，这也是本课教学中不容忽视的。 三.学情分析 这个故事很多学生已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度，从内心很难和作者产生共鸣，这将是学生学习中的一个难点。 四.教学目标 1.知识与技能：通过理解文中重点词句，体会小女孩的复杂心情。在课文学习中培养学生的朗读能力，探究感悟能力，想象和表达能力。 2.过程与方法：学习作者由现实生活展开合理想象并表达情感的方法，并通过学习课文不断总结语文学习的方法，在实践中学习运用语文。 3.情感态度与价值观：通过了解小女孩的悲惨命运，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨遭遇的同情，加深对社会主义祖国的热爱及对今天幸福生活的珍惜。 五.教法，学法，教学手段 按照新课程理念，教学被认为是“教师，学生，文本之间对话的过程。”所以要积极倡导“自主，合作，探究”的学习方式。注重教与学的互动。为此我采用“自学求索型”的课堂结构，并运用多媒体电教平台辅以“情境教学法”。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”。变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。 六.设计理念： 根据学生已有的认知能力本节课在师生平等的对话中进行，学生是学习的主人。在倡导经历，感受，体验学习的过程中，尊重学生的独特情感体验，教学中教师紧紧把握课程改革的方向，引导学生自主，合作，探究地解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。同时充分挖掘课文的情感因素，创设多种方式并通过巧妙的启发诱导、步步深入、点燃学生探索的热情，让学生感悟到作者的情感，看到社会制度的黑暗，受到情感的熏陶。 七.教学程序： 《新课程理念》认为，课堂教学是师生生命体交往互动的特有活动方式。所以我预设了如下教学程序。 （一）设置情境 导入新课： [出示：小女孩死去的图片]同学们，请看这张图片：在新年的太阳升起的时候一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴角上还带着微笑，她已经被冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗，如果你发现了她，你会说什么呢？（学生自由发言后，老师接着说） 同学们，你们真有爱心和同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这个小女孩去世的第二天清晨，也有人发现了她，请看他们是怎么说的？ [这时出示句子：她想给自己暖和下------]听了这句话你有什么感受？（学生谈感受） [设计意图：这一环节用一段充满激情的导语导入新课，把学生引入特定的情境，接着通过对比，让学生初步感受资本主义社会制度的黑暗] （二）听读故事，了解大意 1.引：就在人群中，也有人和大家一样地同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事，同学们想听这个故事吗？（生：想）好，那么就让我们一起来听吧！[这时放课文配乐录音] [设计意图：此环节用配乐朗读，使学生受到强烈的感染，留下深刻的印象] （三）初读课文，整体感知 1说明这个故事的作者就是丹麦著名童话家安徒生，他写了许多适合我们儿童阅读的作品，在我们今后的学习中还会接触到。然后问：现在同学们愿意自己认真快速地读一下这个故事吗？请同学们打开课本第26课。读后还要有话说。[这时出示：小女孩几次擦燃火柴？每次擦燃火柴后她看到了什么？你从中可以体会到什么？]（让学生：先个体速读-----再小组讨论-----最后汇报交流） 在学生汇报过程中，教师先让同学们填写[五次幻想的幻灯片]，然后[动画演示小女孩五次擦燃火柴所产生的幻想]，最后让学生填写[五次幻灯片的总结表] 2.接着让学生探讨：小女孩为什么会有这些幻想？从而学习作者由现实生活展开合理想象的方法。 [设计意图：此环节中，把速读引入课堂，提高课堂教学效率；运用多媒体，体现童话的神奇的情节变化，加深学生对课文内容和形式的理解；对“小女孩为何有这些幻想”的探究做到了“教”与“学”的统一，既培养了学生的主体意识，又突出了学生的主体地位，并且有益于提高学生的自学能力，使学生向着自能目标不断迈进。] （四）理解课文、分层达标 1.引语：从刚才的朗读中