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国内二语/外语听力理解策略研究综述 摘 要：本文综述了国内二语/外语，即英语听力理解策略方面的研究阶段及特点，研究内容，研究方法，并且总结了该研究领域目前存在的问题,以及国内二语/ 外语听力理解策略研究给我国外语听力教学和外语听力理解策略研究的启示。 关键词：二语/外语听力；学习策略；听力理解策略 1 背景简介 学习策略指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控, 它既可是内隐的规则系统又可是外显的程序与步骤（刘电芝，1997）。从广义上说, 学习策略就是“学习观念、学习方法和管理方法的总称 ”(文秋芳, 引自高玲玲, 1997: 63)。 文秋芳(1993)将策略分为两大类: 管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关, 后者与语言学习材料有关学习策略是学习者为促进语言学习而采取的具有目的的认识或情感行动。但是许多认知心理学家（王立非,1998；吴增生,1994)把学习策略分为三大类: 元认知策略、认知策略和社会/ 情感策略，这个学习策略分类具有广泛的影响, 目前这个分类在二语习得研究中仍占主要地位。元认知策略是一种高阶的执行性技巧, 它涉及语言学习者为促进某一学习活动( 比如语言理解) 的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动。认知策略涉及对输入信息的处理, 它包括再现/ 重述、总结、推理、借题发挥等策略( ibid.)。社会/ 情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流, 或自己控制情绪, 消除不安或疑虑( ibid.) 。 国内二语/ 外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的, 很多学者则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略。因此, 跟学习策略一样, 听力理解策略亦分为三大类: 元认知策略、认知策略和社会/ 情感策略（刘莉丽, 黄洁，2007）。每一类策略亦包含数种具体的策略(季佩英, 贺梦依,2004; 邓媛, 张文忠,2004; 李慧, 由立发,2007)。 2. 国内二语/ 外语听力理解策略研究三阶段及其特点 2.1第一阶段1987—1999年：起步阶段 1998年到1999年涉及听力理解策略的只有21篇文章，研究内容单一，(1)听力理解策略本体的研究有四篇（胡颖慧,1997；蒋楠，1988；黄子东1998；宋庆生,1989）（2）研究听力理解策略与外语能力发展的关系的有十篇（刘绍龙,1996；齐燕荣,1996；李学仁,1999）；刘燕，1997）（3）研究听力理解的心理过程及听力理解策略之间的关系的有四篇(余心乐,1999；魏伟华，1998；包涵，1993）；（4）研究听力理解策略与教学之间关系的有三篇（金凌禄，1987；蒋祖康，1994；李茜,1999）。研究方法单一，除了蒋祖康(1994)通过中国英语本科学生素质调查分报告阐释了学习策略与听力的关系，其他都是理论解释。 2.2第二阶段2000---2004年：缓慢发展阶段 这一阶段在关注听力理解策略的同时，开始关注听力理解策略的培训研究（方申萍，20000；)，但是，这一时期该领域研究成果依旧很少；研究对象单一；研究内容不全面（对听力理解策略的分类不够细致、完善，仅是对大学生部分英语听力理解策略运用情况的客观调查），核心期刊上的文章少（总数为168篇，外语电化教育：8篇；外语研究：5篇；外语界：4篇；外语教学与研究：2篇；解放军外国语学院学报上：1篇；外语教学：1篇）。 2.3第三阶段2005—现在：繁荣发展阶段 其特点是文章的数量大增（每年都超过了100篇）；研究对象扩大（英语专业学生、、非英语专业硕士生、儿童等受到关注）；研究方法增多（实证研究、思辨性研究均有）；研究内容拓宽（性别、专业不同与词汇策略的运用，词汇学习策略对词汇成绩的预测力，不同年级的学生听力理解策略的动态变化，对个别认知听力理解策略的培训实验研究等）。 3 国内二语/ 外语听力理解策略的研究内容三个方面及其研究方法： 3.1对于听力理解过程中策略使用情况的研究 国内相关研究多受到认知语言学理论的影响，研究对象都为非英语专业的大学英语学习者，且研究都采用实证研究的方法，采用相关分析来界定策略使用与听力理解成绩的关系。 蒋祖康(1994)通过数据统计学习策略与听力理解的关系作了探讨。2000），采用问卷调查与相关数据分析，探讨了高水平与低水平英语学习者在听力策略使用上的差异。除了比较水平不同的学习者策略使用情况，王宇（2002），同样使用问卷法与统计分析，研究了各类听力策略使用频率排列的先后顺序。运用同样的方法，季佩英和贺梦依（2004）分析了大学英语教师与学生的策略使用频率并比较二者之间的差异。罗立胜和白杰（2005），专门对理工科学生的课外听力情况进行问卷调查，分析了其元认知和认知策略的使用情况。孙莉和李景泉（2008）运用了质性研究中的