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一、学前社会教育的内涵 是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 二、学前儿童社会教育的研究对象 1.个性 特征：独特性、稳定性、统合性、功能性 心理结构：自我调控、个性倾向性、个性心理特征 2.社会性 心理结构：自我意识、社会认知、社会情感、 社会行为技能、社会适应、道德品质 3.社会化 自然人（生物人）→社会人 三、学前社会性发展的影响因素 （一）个性因素 1.气质（身体发育、社会认知、性别角色、依恋、攻击性行为） 2.自我意识 3.性格 4.能力（运动、操作能力和智力；一般能力和特殊能力、主导能力和非主导能力） 三、学前社会性发展的影响因素 （二）家庭因素 1.家庭结构（核心家庭、主干家庭、单亲和离异家庭） 2.家庭环境（物质环境与精神文化环境） 3.家庭关系 4.家庭的教养观念（教养方式） 三、学前社会性发展的影响因素 （三）幼儿园因素 1.幼儿园物理环境 2.幼儿园心理环境（师幼关系、同伴关系、师师关系） 四、学前社会教育的意义 （一）有利于促进儿童的完整发展（内容、结构、 时间） （二）有利于儿童社会化的程 （三）有利于幼儿人格的全面发展 （四）有利于提高幼儿的综合素质 （五)有利于实现社会文化的延续与发展，为社会 培养合格公民 （一）国家的教育方针 （二）社会与人发展的关系 （三）幼儿的发展 1.社会现实是选择幼儿园社会性教育目标的基础依据 （1）家庭生活 （2）幼儿园一日生活 （3）社区环境资源 2.社会的发展、变化也是社会性教育目标选择的重要依据 （1）生存条件的变化 （2）生活方式的变化 （3）社会的变迁 （4）世界环境的变化 1.幼儿社会性发展的特点 （1）幼儿社会性发展的规律和特点 3-9岁：自我意识发展迅速，4-5与7-9是其发展的 关键期 3-5岁：自我控制能力发展的关键期 6-7岁：情绪控制发展的关键期 3-4与6-7岁：自制力发展的关键期 3-4与7-8岁：独立性发展的关键期 3-5岁：动机控制发展的关键期 （2）认识活动上的具体形象性及心理和行为的无意识性 2.幼儿已有的经验——先天遗传性、主动性经验 学前儿童社会教育总目标 （对学前儿童社会教育最为概括的概述） 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 1.自我意识 2.人际交往 3.社会环境与社会规范认知 4.多元文化 注： 1. 年龄阶段目标是对总目标的纵向分解，它反映了儿童社会性发展目标的年龄差异性和连续性。 2. 分类目标是从横向的角度对总目标的展开。它反应了儿童社会性发展的内容全面性与完整性。 3.基本观点 （1）弗洛伊德的基本观点 本我——快乐原则 自我——现实原则 超我——道德原则 （2）荣格的基本观点 （4）艾里克森的基本观点 注重社会在个人社会性发展方面的影响，个人与环境相互作用。人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的（心理社会阶段理论）。每一个阶段都是不可忽视的。 心理发展8个阶段 4.关于儿童社会性发展的主要观点 （1）认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容； （2）认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力； （3）儿童的社会性发展是连续并有阶段性的； （4）儿童早期的生活经验对其终身有重要影响。 5.对学前儿童社会教育的启示： （1）社会教育应致力于完整人格的培养 （2）尽可能给予幼儿良好的早期生活经验 （3）尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。 3.基本观点 认为儿童的社会行为