《黄石地区中小学生学习心理与学习行为研究》实施方案（征求意见稿）.docVIP

《黄石地区中小学生学习心理、学习行为特点及教育干预研究》 实 施 方 案（征求意见稿） 一. 研究背景、意义 之一：对黄石地区中小学生学习心理与学习行为的调查发现――学生学习行为问题的客观存在性学生在学习的过程中是学习活动的实践者、探究者与创造者，成为师生共度的一段生命历程。但是，据统计， %、初中11%、高中18%的学生有问题行为。从日常的课堂教学片断分析，可以看出学生问题行为的表现，其中最普遍的课堂问题行为及其比例，如下表： 大声说话 7.8％ 思想开小差 6.8％ 吃零食 2％ 不恰当地使用教材或设备 2.8％ 小动作 11％ 随便下座位 4.9％ 故意大笑 6％ 打架 0.5％ 不听从教师 3.5％ 弄坏课本或设备 1.5％ 侮辱同学 2.5％ 侮辱教师 1％ 讲废话 10.1% 迟到 0.1% 另外，库宁(Kounin，J．)的研究表明：有55％的课堂问题行为属于上课时谈话、喧哗等，有26％属于上课迟到、不做功课和上课随意走动等，另有17％属于看无关的书籍、不专心上课，真正程度严重的问题行为只占极少数。可见，课堂问题行为都主要表现为轻度问题行为，而且持续时间短，易变性强。 结合奎伊(Quay，H．)等人的研究成果，我们可以把课堂问题行为划分为人格型、行为型和情绪型三种类型。人格型问题行为。它一般带有神经质特征，常常表现为退缩行为。例如，有的学生