教学设计的策略和方法-1.pptVIP

看书回答：图中的500米、1000米、1500米各表示什么？ 海拔 海拔 相对高度 海拔（绝对海拔）：地面某一地点高出海平面的垂直距离。 如何把看到的山体的海拔、山峰、山脊、山谷、陡崖、缓坡、陡坡、河流等信息转绘到地图上？ 任务2：画山识山——用半个土豆作为山体模型，绘制等高线，转绘山体等高线地形图。 1.材料准备 大土豆，水果刀，尺子，纸，笔 2.绘图步骤 （1）用水果刀将大土豆从中间剖开； （2）取其中一半，用水果刀沿水平方向将土豆切割成厚度相同的三片； （3）中心点和方向不变，在纸上沿土豆片边缘描画出一条闭合的曲线。（从下往上依次取第一片、第二片、第三片，依次画出闭合曲线） 等高线地形图的绘制 100 200 300 400 500 100 200 300 400 500 看书回答：什么是等高线？等高线有什么特点？ 把地面上海拔相等的各点连结成线，叫做等高线。 同一条等高线上的海拔 ； 在等高线地形图上，相邻两条等高线的差 。 1.指出图中的一处错误。 2.计算相邻两条等高线的差值。 3.估算山峰的海拔。 单位：米 相等 相同 任务3：读图识山——在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，总结等高线地形图的判读方法。 山峰等高线特征： 1.等高线形状 ； 2.等高线数值中间 ，四周 。 闭和 高 低 山脊等高线特征: 等高线的弯曲部分向等高线数值 处凸出。 低 山脊 山谷等高线特征： 等高线的弯曲部分向等高线数值 处凸出。 高 山谷 陡崖 陡崖等高线特征： 相交、重叠 A A E E C C F F 观察：AC坡与EF坡，哪个坡度较缓，哪个坡度较陡？ 在等高线地形图上，缓坡处的等高线较 ，陡坡处的等高线较 。（稀疏或稠密） 稀疏 稠密 板书小结：和学生一起画等高线地形图判读的思维导图 1.读图，回答下列问题。 （1）说出A、B、C、D处地形部位的名称。 （2）①、②处的海拔各是多少？ （3）E山顶的海拔大约是多少？ （4）最可能在哪个部位能找到河流？ 陡崖 山谷 山脊 山顶 200 100 400～500米 B 2.读图，登山活动中，从A点爬到山顶C，和从B点爬到山顶C，哪条线路更省力？说出判断理由。 从A点爬到山顶C更省力 AC沿线等高线稀疏，坡度缓；BC沿线等高线密集，坡度陡。 1.通过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。 2.构建学科知识地图，实现学生学习方式的变革。 3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题解决的教研活动。 4.建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。 5.采用听评课+讲座形式，深入学校进行教学诊断，促进教师成长。 6.开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，改进教学。 2016——2017学年郑州市教研工作的重点 通过项目驱动，提升教研品质 THE END Thank You ! * * 教学设计的策略和方法 2016年10月 郑州市教育局教学研究室 赵 丽 霞 1.通过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。 2.构建学科知识地图，实现学生学习方式的变革。 3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题解决的教研活动。 4.建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。 5.采用听评课+讲座形式，深入学校进行教学诊断，促进教师成长。 6.开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，改进教学。 2016——2017学年郑州市教研工作的重点 通过项目驱动，提升教研品质 乱象：目标与课标两张皮、目标与教学两张皮、评价与教学两张皮 核心问题：教什么？怎么教？教会了吗？ 对策：基于课程标准，追求教——学——评一致性。 具体做法：细化解读课程标准，分解内容标准，制定学习目标；基于课程标准进行教学设计和教学评价。 教学设计的策略和方法 由关注教师的教到关注学生的学 ——由教学目标转为学习目标 教了，不等于学了 ——寻找“学了”的证据 所教即所评，所学即所教，所学即所评 教——学——评一致性 学了，不等于学会了