教师专业生涯阶段-1.pptVIP

教师的专业生涯阶段 生科二班 第二组 一、教师专业发展阶段论 教师专业发展阶段论的研究导源于职业生涯发展的理论与实际研究。该理论是一种以探讨教室在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。该理论以成人发展理论为基础理论，吸取了心理学、生理学、社会学以及人类生命科学等学科领域的研究方法与研究成果，构成了一套系统的理论体系。自20世纪60年代末美国学者福勒以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师发展理论研究的序幕以来，教师专业发展阶段的相关理论研究，已成为一个蓬勃发展的新领域。国内外的许多学者从不同角度，对这个领域进行了研究，由此产生了相当丰富的成果。 下面我们来了解几种颇具影响力的相关理论 （一）国外研究 1、福勒的教师关注阶段论 美国学者福勒（ Fuller ,1969 ）有关教育发展阶段的研究是富有开创意义的。他和布朗（ Brown,1975 ）根据教师在工作中所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段： ?关注生存阶段 教师非常关注自己的生存适应性，经常关心的问题是：学生喜欢我吗？同事们怎么看我等等。某些教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，有些教师则可能想方设法控制学生，而不是让学生获得学习上的进步。 2、卡茨的教师发展时期论 美国学者卡茨（Katz,1972）根据自己与学前教师一起工作的经验，运用访问和调查问卷法，特别针对学前教师的训练需求与专业发展目标，将教师发展分为四个时期： 存活期（Survival） 此时期大约持续一到两年的时间。在此阶段教师原来对教学的设想与实际有差距，关心自己在陌生的环境中能否生存。此外，新教师在教学中需要得到各种技术上的协助。 巩固期（Consolidation） 这一时期将持续到第三年。在此阶段，教师有了处理教学时间的基本知识，并开始巩固所过的教学经验和关注个别学生以及思考如何来帮助学生。但这一时期还需要专家、同时和学校领导提供建议和帮助。 更新期（Renewal） 这一时期持续到第四年年底。在这时期，教师对重复、机械的工作感到厌倦，试图寻找新的方法和技巧。因此，这一时期，必须鼓励教师参加研究会，加入教师专业组织，参加各种进修活动等，去交换并学习新的经验、技巧和方法。 成熟期（Maturity） 这个时期延伸到第五年和五年以后。这一时期的教师已习惯于教师角色，能够深入地探讨一些教育问题。在这一时期，教师适宜参加各种促进教师发展的活动，包括参加各种研究会，加入教师团体组，进修学位，收集并阅读各种学前教育的相关信息与资料等。 表：卡茨的教师阶段发展论 3、伯顿的教师发展理论 伯顿提出了教师发展的三阶段 （1）求生存阶段 （2）调整阶段 （3）成熟阶段 伯顿的教师发展阶段论以其对数据的处理、综合作为研究的基础，而使其研究的成果更加引人注目。但他的观点仍然将所有成熟期的教师归为一类，没有对成熟期教师作进一步的区分研究。 4、费斯勒的教师生涯循环论 费斯勒采用社会学的研究方法，将教师的整个职业生涯的发展视为一种动态的、变化的，回应各种影响因素的此消彼长且与之循环互动历程。基于这样一种理论观点，费斯勒将教师的发展分为八个阶段： （1）职前教育阶段 （2）入门阶段 （3）能力建立阶段 （4）热心和成长阶段 （5）生涯受挫阶段 （6）稳定和停滞阶段 （7）生涯泄近阶段 （8）生涯退出阶段 5、斯特菲的教师生涯阶段模式论 他将教师的发展分为五个阶段： （1）预备生涯阶段 （2）专家生涯阶段 （3）退缩生涯阶段 （4）更新生涯阶段 （5）退出生涯阶段 6、休伯曼教师职业生命周期论 休伯曼等人 通过对教师职业生涯周期的研究，把教师职业生涯过程归纳为以下五个时期： （1）入职期 （2）稳定期 （3）实验和重估期 （4）平静和保守期 （5）退休期 休伯曼的这个理论揭示了不同教龄的教师只要心理发展水平接近，仍可能达到相同的专业发展水平。而且这种理论框架也能更好的解释教师专业发展中的实际情况。 （二）国内研究 国内对教师专业发展阶段的研究不多。其中富有代表性的有： 1、王秋绒的教师专业化阶段 2、白益民的“自我更新”取向阶段论 二、职业高原与专业发展 职业高原:个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展的一个停滞期。 职业高原表现： 工作力不从心 对职业责任和义务缺乏清晰认识 缺乏教学热情，缺乏积极性、主动性 （一）教师出现“职业高原”的原因 1、由于教师的思维定势、功能固着的影响，使教师原有的教育理念、知识与能力，不能马上适应社会发展变化对教师提出新的更高的要求。教师的专业知识、专业知能需要一个新旧过渡时期此时教师的知识、技能和能力的发展处于相对停顿状态，甚至感觉退步。