教育学原理-教育功能.pptVIP

（三）教育功能直接结果的产生 包括两个过程： 一是对社会各系统的“直接”影响与改变过程，形成教育功能的“直接结果”。 二是对受教育者的“影响”过程，即通过教育功能行动的控制，对受教育者“文化特性”形成的影响，形成受教育者的文化特性。 第四节 教育功能的实现 二、教育社会功能的衍生释放 功能的释放不同于功能的形成，它是发生在教育系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。 主要包括两个环节：一是产品的输入； 二是产品的利用。 教育生成的产品包括：毕业生和精神文化产品（如作品、发明、设计方案等）。 第四节 教育功能的实现 教育功能的发挥 首先，社会要能给毕业生提供能级相应的工作岗位，能为新的科学文化产品的应用提供实验、实施和传播、推广的机会和条件，这是功能释放的前提。 其次，社会还要为人才力量的发挥提供相应的条件、待遇和良好的发展前景。 同样，文化产品推广、利用中的重视程度，物质条件的充足与否，也影响它们的功能释放。 第四节 教育功能的实现 大学生招聘现场 女生专场招聘会 我国最近各媒体不断报道，考虑到女大学生在就业方面存在的不利形势，各单位专门举办女生专场招聘会，为女大学生就业开辟了“绿色通道”，为她们提供求职登记、职业指导、职业介绍以及企业面试等一站式服务，全面帮助女大学生就业。 教育功能是教育活动和系统对人的发展和人类社会所产生的各种实际作用和影响。 个体功能：本体功能、功能的直接结果 教育功能 （作用对象） 社会功能：派生功能、功能结果的释放 要正确处理两个功能的关系：两者具有统一性。教育要通过人的发展，培养人才，来推动社会的发展。要把个体功能放在首位，不能本末倒置，导致教育本质的异化。 小 结 教育不是万能的，教育功能不能无限制地发挥。教育的本质是促进人的发展，教育要着眼于本体功能的发挥。至于教育培养的人参与社会活动之后，能干什么，或干了什么，严格意义上不是教育功能，而属于教育功能的释放。 教育不都是“伟大”和“神圣”的，教育同样具有负功能的存在。我们要最大限度地发挥其正功能，削弱其负功能。 小 结 这些正功能发挥的条件既表现在教育系统内部，也表现在与教育相连的社会方面；它们既影响着教育功能的形成，也影响着教育功能的释放。因此，要努力创设条件，提高教育功能形成和释放的效益，减少教育功能形成和释放中可能遇到的阻力。 小 结 * 《学会生存——教育世界的今天和明天》指出，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。甚至有的教育还在摧残儿童。 三、教育对个体发展的负向功能 第二节 教育的个体功能 过重的学业负担、唯“智”是举的做法，使 学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的 边缘，严重摧残了学生的身心健康 现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从， 不利于学生主体性的发挥和创造性的培养 教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀 现存教育由于某种异化而不利于学生的发展 第二节 教育的个体功能 案例：抹杀 课堂上，大林老师。 “树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？” “九只。” “不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。” “还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。” “你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！” 【分析】片面地追求过于标准化、同质化、单一化的教育模式和评价方式，将会束缚学生的想象力、思维能力及创造能力，不尊重差异，压制学生的创造精神，泯灭个性，不利于学生身心的健康发展。教育应该尊重差异，为学生的主动发展创造宽松的成长环境。 第二节 教育的个体功能 我们应该怎样控制教育的负向功能呢？ 要克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。 1. 树立“以人为本”的教育理念。“以人为本”就是要把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。 2. 改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制度等，尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。 3. 纠正教育活动和过程中的失当行为，如教师素质不高、课程设置