教育学原理-班级管理与班主任工作.pptVIP

班级应该满足学生六个方面的需求 日本学者片冈德雄认为，班级应该满足学生六个方面的需求：“懂”的满足（知识的认识领会）；“会”的满足（技能方面的进步）；“变好”的满足（道德态度的转化）；“快乐”的满足（解放感的获得）；“得到承认”的满足（承认与被承认的问题）；“有用”的满足（贡献与成果的问题）。 在实现班级这些功能时，既有教师与学生、学生与学生之间正式角色的关系，又有他们之间的各种非正式关系。因此，在班级交往中，其成员的个性暴露得比较充分，感情投入得也比较深厚。良好的班级组织能满足学生社交和归属的需要，能满足学生自尊和自我实现的需要。 教师对儿童所拥有的势力 美国学者弗伦奇和雷文从儿童对教师认知层面的角度考察了教师对儿童所拥有的势力，认为有以下五种形成基础： （1）正当势力：教师对儿童拥有施加影响的正当权利，儿童则有接受此种影响的义务——这一价值观被儿童内化而激生的势力； （2）强制势力：儿童认识到教师对其拥有处罚的能力而形成的势力； （3）报酬势力：儿童认识到教师拥有给予报酬（奖励、表扬）的能力而形成的势力； （4）参照势力：儿童尊重教师并视之为典范而形成的势力； （5）专业势力：儿童认识到教师拥有专业知识和特长而形成的势力。 为了创造良好的师生关系，形成两者之间的关系势力是必要的。这种势力是构成感化力的必要条件。 【评析】教师的“势力”是其影响力的重要方面，但教师的影响力不仅仅是也不应当仅仅是“势力”。与教师的权力相比，教师的人格力量属于软势力。但恰恰是这种势力潜藏着巨大的震撼力，对班级组织和学生产生着深远的影响，是学生成长和班级组织健康发展的重要因素。 教学目标的迷失 一位老师给学生讲故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拔鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗。最后，兔子终于逃脱了。 故事讲完后，老师问：“这个故事有什么问题？”学生说：“兔子不会爬树。”“一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。”“还有呢?”老师继续问。直到学生再也找不出问题了，老师才说：“可是还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了?” 老师的一句话，一下子将学生的思路拉到猎狗追寻的目标上——土拨鼠。因为兔子的突然出现，学生的思路在不知不觉中打岔，土拨鼠竟在他们头脑中自然消失了！ 【分析】教学过程有时也会被“途”中的细枝末节和一些毫无意义的问题分散精力，扰乱视线，以致中途停顿下来，或是走上岔路，而偏离了原先设定的教学目标。当教学受到扰乱时，教师要在适当的时机，及时提醒和引导学生返回到学习进程中来，以保证学习的效果。 合作性学习 合作性学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作性学习方式的特点： 1.改变了传统的“一个教师面对一群学生”的教学模式，形成了“一群学生面对一群老师”的局面。 2.小组成员间是互相依赖、互相协作、互相帮助的关系。 3.教师起着主导作用，充当的是课堂教学的设计、组织、管理、引导、评价的角色，学生的整个学习过程都是在教师的引导下自主地完成的。 4.小组合作教学有利于提高学生兴趣。 5.小组合作学习使每一个人都参与到教学中来，有利于提高教学质量。 第二节 班级管理的内容 （二）指导班级组织建设 不同类型的班主任对班级组织建设的指导风格各异，对班级气氛的形成及学生发展的影响也有很大差异。 第二节 班级管理的内容 专制型 在班级管理中属于支配性指导，无视学生的个别差异，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导，或一味的斥责、威胁。 放任型 在班级管理中属于不干预性指导，容忍班级生活的种种冲突，更无意组织班级活动，回避学生的主动精神。 民主型 在班级管理中属于综合性指导，能够灵活地适应学生的个别差异，以此为基础引出学生的自发行为，促进学生的思想在合作中进行交流。 在班级管理中存在三种风格类型的班主任： 第二节 班级管理的内容 （三）发挥好班集体的教育作用 班级组织建设的根本目标是建设和培养良好的班级组织，形成学生的集体观念，发挥好集体的教育作用。 班级集体教育的要求： ?培养集体意识 ?培养集体主义情感 ?培养学生具有组织集体和管理集体