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精心设计写作前的活动 提高写作教学的有效性 【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学, 使学生真正成为学习的主人, 这是广大教育工作者不懈追求的目标。本文提出了英语写作教学的现状及存在的问题，并依据新课程标准的理念及写作理论，结合教学实例，探讨如何通过优化写作前的活动提高英语写作课的效率。 【关键词】写作教学，过程写作法，词块，输入理论，输出理论 一、存在的问题 写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后（刘宽平等，2003），学生写作水平提高甚微，形成了“听到写作心就烦，见面习作头就痛”的现象。究其原因，有来自学生方面的问题，比如：1）词汇匮乏，搭配不当；2）受汉语影响，表达“汉化”；3）句型误用，语法不通；4）信息凌乱缺乏逻辑；5）言之无物，内容空洞。归纳起来，即是语言问题，内容问题和语篇问题。而来自教师的教法问题主要是教师只注重写作结果，而忽视对写作过程的指导。即便有些教师对学生进行了有针对性的写作训练, 也多为“教师给出题目, 提出要求, 学生在规定时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”的传统英语写作模式。 针对以上的问题，本文以“过程写作法”教学模式为例，演示笔者如何在英语写作课上通过实施不同的写作前的活动来调动学生的学习主动性及积极性，从而提高写作教学的效率。 二、“过程写作法”的理论依据 “过程写作法”（Process Approach） 是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面将自己的思想传递给他人的交际活动（纪启明，李明，2007）。学生在写作时，不仅要构思内容，而且要考虑要达到的交际目的。它强调写作是一个过程, 注重如构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动（Tribble，1996,转引自：韩金龙，2001）。“过程写作法”的教学模式大致可分为三个阶段: 写前准备( prewriting)、起草阶段(drafting)、修改阶段( revising)（Chandrasegaran, 2008:ⅵ）。“过程写作法”的核心思想正好与新颁布的《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）中所提出的“三维目标”一致，即：注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造。 下文笔者将以NSEFC教材中某些单元主题写作为例，谈谈自己如何通过设计写作前的活动来提高写作课的效率。 三、写作前的活动设计及其理论依据 （一）通过阅读输入写作话题词块 阅读是学习者自外而内获取语言知识的输入过程，而写作则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。Krashen(1985:2-31）认为学生只要接触大量可理解性输入，复用能力即口头表达或书面表达才有可能产生。一般来说，在英语写作课堂中，无论是自由作文还是命题作文，让学生最感头疼的是无从下笔、无物可写，由于缺乏词汇而无法用英语表达自己的想法，因而在写作前有必要让学生通过阅读收集与写作话题相关的词块，从而减轻学生写作时的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。另一方面，词块是交际中的习惯性语言构块，它们可以作为语言习得后的既成规则和模式存在于人的记忆中, 当组织句子需要时可以直接从存储中提取出来，无需分析其结构，这就减轻了大脑的语言编码压力, 加快了从语言构思到形成书面语的速度（Nattinger，2000，转引自：王学儒，2008）。 例如,笔者在讲授NSEFC教材模块6第4单元“Global Warming”的写作课时,笔者首先让学生回视本单元前面几个部分内容及快速阅读Workbook 主题阅读中的文章,布置小组讨论并记录与本单元写作任务主题相关的词汇。经过各小组讨论后所提取的与“环境问题”相关的词汇有：consume energy, become warmer, the temperature of the earth, natural changes, the increase of the earth’s temperature, natural phenomenon, global temperature, go up, carbon dioxide, result in, build up，trap…from，cigarette butts, plastic bags, clean up, improve the quality of the environment, be bad for, non-renewable resources等。 以上词块包含了以形容词、 动词和名词为中心的短语搭配，学生在后继的话题写作中就可以套用上述词块，以增加书面表达的准确性和流利程度，较为有效地避免英语汉化的问题, 消